Сущность, структура и содержание образной памяти, ее психологические особенности у младших школьников. Способы ее развития в учебной деятельности. Разработка комплекса упражнений по развитию образной памяти у учащихся средствами предмета русского языка.
Аннотация к работе
Развитие образной памяти в учебной деятельности младших школьниковВ основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память связывает прошлое, настоящие и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, так как, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт.Аристотель считал, что память есть обладание образом, как подобием того чего он образ. Память он относит к бывшему, помнить - значит обладать образом и сознавать, что этот образ - копия аффицированного ранее предмета. «Августин отыскивает Бога в памяти как христианин и как христианин - платоник убежден, что памяти присуще знание божественного» [18, с.46]. По Локку, память есть сила оживлять в душе идеи, которые после своего запечатления исчезли или как бы улеглись в стороне, скрывшись из виду, память, так сказать, арсенал наших идей. Выготский говорит, что «память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память в моменты закрепления реакции и ее воспроизведения представляет собой деятельность в точном смысле этого слова» [10, с.141].Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебная деятельность - это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал". Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность [48, с.65]. Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя.Для того чтобы охарактеризовать учебную деятельность на уроках литературного чтения, нам надо сначала разобраться в том, что такое учебная деятельность. Обухова А.Ф. считает, что учебная деятельность это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством [33, с.176], а Бардин К.В. предлагает называть учебной такую деятельность, целью которой является приобретение новых знаний [2, с.23]. Учебная деятельность имеет определенную структуру: Во-первых, это учебная задача: то, чем отличается учебная деятельность от всякой другой, - задача научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет. В частности, при работе с картинками к тексту (устно) необходимо подвести детей к определенному количеству картинок, отражающих существенные детали текста, к правильному их отнесению к тому или иному отрывку, а работу над умением правильно составлять план и выделять существенную информацию следует начинать с первого класса, когда дети переходят от букваря к книге для чтения и начинают читать простые связные тексты. На первом этапе обучения составлению плана предлагается давать карточки с деформированным текстом (можно написать такой текст на доске), попросить учеников разделить текст по картинкам, озаглавить картинки (или группы картинок), подобрать части текста к данным заголовкам.правильно расположенные относительно осей флажки (под углом 90) - по 0,25 балла за каждый флажок: если все флажки правильно расположены - 1 балл; правильно расположенные относительно друг друга флажки (верхние - внутри фигуры, нижние - снаружи) - по 0,25 балла за каждый правильный флажок: за все флажки - 1 балл; Фигура №2: - квадрат, разделенный по вертикали и горизонтали на четыре маленьких квадрата - 1 балл (если нарисован прямоугольник или трапеция, либо квадрат разделен диагоналями, либо деление вообще отсутствует - 0,5 балла); Фигура №3: - два прямоугольника расположены один в другом - 1 балл (если нарисована трапеция - 0,5 балла); Фигура №4: - правильно нарисовано основание - 1 балл (если основание есть, но нарисовано неверно - 0,5 балла);Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации. Задачи: · Образовательные: сформировать умение определять род имен существительных в единственном и во множественном числе, углубить знания учащихся по теме «Род имен существительных». Рамзаева «Русский язык» (часть 2) 3 класс, 2 карточки с буквами для минутки чистописания, ребус, карточки со словарными словами и соответствующие им карточки для запоминания, рисунок ракеты.
План
Содержание
Введение
Глава Й. Теоретические основы развития образной памяти в учебной деятельности младших школьников
1.1 Сущность, структура и содержание образной памяти в психолого-педагогической литературе
1.2 Развитие учебной деятельности младших школьников
1.3 Учебная деятельность как условие развития образной памяти младших школьников
Глава ЙЙ. Развитие образной памяти в учебной деятельности младших школьников
2.1 Методики исследования
2.2 Анализ констатирующего эксперимента
2.3 Программа развития образной памяти в учебной деятельности младших школьников