Мотивы, средства, функции общения. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста. Использование ролевой игры на занятиях в детском саду. Влияние ролевой игры на развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей дошкольного возраста.
Аннотация к работе
Тема моей курсовой работы «Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры». В последнее время нас, педагогов дошкольного образования, беспокоят следующие факторы: - многие школьники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками; дети все меньше пользуются словом как средством общения; не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо; Для избегания проблем в общении детей дошкольного возраста нужно как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, умение жить в изменяющейся социальной среде.При общении с детьми возникает закономерный вопрос, какие критерии являются определяющими данного процесса? Если ребята мирно играют вместе, можно ли назвать это общением? Толковый словарь русского языка связывает общение со словами «общность», «община». Общение - взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [17]. Объяснение возможно, если предположить, что у ребенка и у взрослого разные контексты, соответственно, если у них нет общности, то нет и общения.Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение, связаны с тремя его главными потребностями: 1) потребностью во впечатлениях; Удовлетворить эту потребность дети могут лишь через посредство взрослых, так как возможности сделать это самостоятельно ограничены. Таким образом, потребность в новых впечатлениях побуждает детей вступить в контакт со взрослыми - появляются познавательные мотивы общения. Деловые мотивы общения появляются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости, где нужны помощь и участие взрослых. Характерной особенностью описываемого рода общения является его сосредоточенность на личности - самого ребенка, который ищет поддержки; взрослого, выступающего носителем нравственного поведения; других людей, познание которых способствует в целом познанию детьми социального мира и самих себя.Общение со взрослыми обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных потребностей, в том числе потребности в доброжелательном внимании взрослых. Своеобразие этой формы общения выражается в том, что у ребенка создается невосприимчивость к негативным эмоциям близких взрослых, а также в том, что дети различают градации внимания взрослых, но в то же время не отличают одного взрослого от другого. Во взрослом ребенок видит лишь внимательность и доброжелательность. Общение занимает главенствующую роль в первом полугодии жизни ребенка. Взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений знаний.Группа детского сада - простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействуют, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы, кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины возраста - дружескими отношениями. А.П. выделяет следующие характерные трудности [34]: u ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру. u ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер. u ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно. u ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним. Ганощенко провели ряд исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания [6], [31].Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Сухомлинский подчеркивал, что «…игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Горький; «Игра - путь детей к познанию мир
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Общение сверстников и его роль в развитии ребенка
1.1 Понятие коммуникативных навыков
1.2 Мотивы, средства, функции общения
1.3 Развитие навыков общения в онтогенезе
1.4 Особенности общения детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Ролевая игра как средство развития внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста
2.1 Понятие ролевой игры
2.2 Использование ролевой игры на занятиях в детском саду
2.3 Влияние ролевой игры на развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста
Глава III. Экспериментальные исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Тема моей курсовой работы «Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры».
В последнее время нас, педагогов дошкольного образования, беспокоят следующие факторы: - многие школьники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками;
- дети все меньше пользуются словом как средством общения;
- не могут поддержать и развивать установившийся контакт;
- не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо;
- не могут адекватно выразить свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Решающее значение коммуникативной деятельности для психического развития ребенка подчеркивается многочисленными исследованиями. Основной концепцией о развитии общения в детском онтогенезе применительно к дошкольному возрасту являются теории М.И. Лисиной и ее последователей: Л.Н. Галигузовой, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.Г. Смирновой и др.
Мы знаем, что формирование коммуникативных навыков - важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, уметь слушать и слышать собеседника. Поэтому, чем раньше на эту сторону жизни ребенка будут обращать внимание взрослые, тем меньше проблем будет у ребенка в будущей жизни. Для избегания проблем в общении детей дошкольного возраста нужно как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, умение жить в изменяющейся социальной среде. Умение это должно быть основано на этических нормах и правилах.
Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и практического применения в детских садах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, а с учетом новых веяний в системе образования, дает простор педагогам для новаторства и внедрения в жизнь собственных нестандартных идей и решений.
Именно ролевые игры, на мой взгляд, содействуют объединению детей, воспитывают чувство доброжелательности, взаимопомощи. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка.
Гипотеза данной работы заключается в том, что если мы будем эффективно развивать навыки игровой деятельности дошкольников, то успешно сформируются их коммуникативные навыки, потребность в общении.
Эту задачу необходимо решать именно в дошкольном возрасте, что будет способствовать полноценному развитию личности.
Цель данной работы заключается в изучении особенностей развития навыков внеситуативно личностного общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: навыки внеситуативно личностного общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: ролевая игра как средство развития навыков внеситуативно личностного общения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи: Изучить и проанализировать литературу по формированию навыков общения в трудах психологов и педагогов.
Подобрать методику по обследованию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Организовать и провести диагностическое исследование уровня развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Провести анализ результатов диагностического исследования.
Сформулировать рекомендации для воспитателей и родителей.