Развитие навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью в игровых видах спорта на уроках физкультуры - Курсовая работа

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫИменно младший школьный возраст является тем периодом, когда у ребенка происходит психическое развитие, становление ядерных личностных образований и формирование межличностных отношений. На основе освоения социального опыта у ребенка формируются специфические виды психической деятельности, происходит усвоение норм и правил социального поведения, формируются нравственные понятия и представления о качествах личности, социальные и моральные чувства. Проблема межличностного взаимодействия и его развития обусловлена тем, что успех социальной адаптации и интеграции лиц с умственной отсталостью в общество людей с нормой в развитии, уровень развития самосознания личности, степень толерантности, и в конечном итоге, эмоциональное благополучие детей зависят именно от этого. Но, кроме общения на уроке, младшие школьники с умственной отсталостью вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой, в частности в играх. Поэтому, мы считаем, что решение данной проблемы будет способствовать более глубокому изучению и совершенствованию межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью в игровых видах спорта на уроках физкультуры.Лазурского об отношениях состоит в следующем: отношения характеризуют психическое содержание личности, а также личность с точки зрения ее активного взаимодействия с окружающей действительностью; отношение выступает как широкое общение, т.е. не к определенному объекту или явлению, а к определенной категории явлений или к стороне действительности; отношения личности характеризуют психику в целом, определяя содержание всех сторон, самых разных процессов и причин, чувств и эмоций, воли, представлений, мышления, интересов, потребностей, влечений, в характеристиках психологического содержания главное значение приобретает социальное содержание личности; отношения имеют определенную субъективно-эмоциональную направленность, которая свидетельствует об эмоциональной реакции человека на определенные объекты; отношения личности рассматривается как стойкие, привычные, хорошо укрепившиеся категории [1]. Лазурского отмечено, что индивидуальность человека определена не только своеобразием его внутренних психических функций, как особенности его памяти, воображения, внимания и т.п., но в не меньшей степени и его отношениями к окружающим его явлениям, тем, как каждый человек реагирует на те или иные объекты, что он любит и ненавидит, чем интересуется и к чему равнодушен, т.е. его экзопсихическими проявлениями [15]. Межличностные отношения возникают и складываются, прежде всего, на основе эмоционально-личностных отношений друг к другу и чувств. Поэтому межличностные отношения представляют собой систему избирательных связей, которые устанавливаются между людьми в форме чувств, суждения и обращения друг к другу. Соответственно были выделены два подхода к ее оценке: через измерения взаимной эмоциональной притягательности членов группы (чем больше индивидов нравятся друг другу в группе, тем выше ее сплоченность) и через эмоциональную оценку группы со стороны ее участников (чем выше удовлетворенность группой, тем выше сплоченность группы).Особое место для социализации таких детей имеет умение и желание общаться, контактировать с окружающим миром. Ряд особенностей детей с умственной отсталостью обуславливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально - волевой сферы. Высокое положение в системе личных отношений занимают, как правило, дети с умственной отсталостью легкой степени или по-другому, несложной формы, которые вошли в первую группу по классификации М.С. У детей с легкой степенью умственной отсталости недоразвиты познавательные интересы, которые выражаются в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании и общении, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. Важнейшей особенностью этих детей является сниженная активность во всех видах деятельности, что, в свою очередь, может оказаться существенной причиной низких коммуникативных способностей [24].С другой стороны, усугубляется имеющиеся у этих детей нарушения познавательной деятельности дефицитом в общении с окружающими [22].Это объясняется тем, что у ребенка с умственной отсталостью очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью

1.1 Понятие «межличностные отношения» в психолого - педагогической науке

1.2 Особенности взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью

1.3 Роль урока физкультуры в развитии навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью средствами игровых видов спорта

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию развития навыков межличностного взаимодействия на уроках физкультур

2.1 Диагностика уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью

2.2 Содержание работы по включению спортивных игр в процесс развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью

2.3 Динамика уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью

Заключение

Список использованной литературы

Приложения