Генезис мобильности научных кадров высшей квалификации. Исследование этапов освоения образовательной программы аспирантами. Организация научного процесса, взаимодействие аспиранта с консультантом. Оценка эффективности исследовательской деятельности.
Аннотация к работе
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тема: Развитие научно-исследовательской мобильности аспирантов в системе подготовки кадров высшей квалификации Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»Особое внимание стран, подписавших Болонскую декларацию, сегодня обращено к проблеме обучения молодых исследователей - аспирантов (в европейской терминологии - докторантов) и расширению международного сотрудничества при подготовке диссертаций, т.е. развитию научно-исследовательской мобильности. Анализ состояния современной системы подготовки научных кадров высшей квалификации в аспирантуре в аспекте создания условий для развития научно-исследовательской мобильности позволил выделить следующие объективно существующие противоречия: - между необходимостью подготовки исследователей к работе и функционированию в едином научно-образовательном пространстве и недостаточной готовностью системы подготовки кадров высшей квалификации к реализации данной деятельности; Гипотеза исследования строится на предположении о том, что развитие научно-исследовательской мобильности аспирантов происходит, если: · понимание содержания научно-исследовательской мобильности связывается с развитием исследовательской активности аспиранта в решении исследовательских задач; Юдин), позволяющий рассматривать процесс развития научно-исследовательской мобильности как деятельность по освоению ресурсов научно-образовательного пространства с учетом личностных позиций каждого из участников данного процесса, их потребностей, мотивов, активности; при этом развитие научно-исследовательской мобильности происходит в деятельности и общении и проявляется в ней. Второй этап (2007-2009) связан: с определением понятия научно-исследовательской мобильности аспирантов на основе теоретического анализа социальной, экономической и психолого-педагогической литературы: с опросом зарубежных исследователей с целью выявления европейского опыта развития мобильности аспирантов; с анализом российского опыта развития мобильности аспирантов; с разработкой гуманитарной технологии организации развития научно-исследовательской мобильности аспирантов; с апробацией разработанной технологии организации развития научно-исследовательской мобильности аспирантов.В первой главе «Теоретический анализ развития научно-исследовательской мобильности аспирантов в системе подготовки кадров высшей квалификации в России» выявлены проблемы, существующие на современном этапе системы подготовки кадров высшей квалификации; проведен анализ возникновения и функционирования организационных форм развития мобильности научных кадров на разных этапах развития системы подготовки кадров высшей квалификации; осуществлен междисциплинарный научный анализ состояния изученности явления мобильности для определения понятия «научно-исследовательская мобильность» и условий его развития; дана характеристика взаимосвязи процесса развития научно-исследовательской мобильности и процесса выполнения аспирантом научного исследования. Фельдштейн), довольно продолжительное время осуществляющих подготовку аспирантов, а также экспертизу качества диссертационных исследований, выделены объективные проблемы, характерные для современной системы подготовки кадров высшей квалификации: рассогласованность субъектов исследовательской деятельности в определении тематики исследований и разрозненность в научных поисках; ограниченность исследовательского пространства аспирантов, что проявляется в решении исследовательских задач за счет имеющихся ресурсов; недостаточное «доведение» результатов исследования до профессионального научного сообщества. Особое внимание в диссертационном исследовании уделяется пониманию взаимосвязи научно-исследовательской мобильности аспирантов и образовательной программы подготовки аспирантов, индивидуального научно-образовательного маршрута аспиранта и индивидуального плана аспиранта, который отражает особенности подготовки аспиранта к исследовательской деятельности. Во второй главе «Разработка и апробация технологии развития научно-исследовательской мобильности аспирантов» выявлены направления и возможности развития научно-исследовательской мобильности аспирантов, существующие в европейском научно-образовательном пространстве и внутрироссийском пространстве; разработана гуманитарная технология развития научно-исследовательской мобильности аспирантов; осуществлена ее апробация.