Характеристика теорий детского развития: психоаналитической, когнитивной, поведения, биологической, гуманистической и культурно-исторической. Основы периодизации и закономерности психического развития ребенка. Формирование и развитие детского мышления.
Аннотация к работе
Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. У младших дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решение сложных задач ребенок может уже не прибегать к внешним действиям с предметами, а получать необходимый результат в уме. Для развития образных форм мышления существенное значение имеет формирование и совершенствование единичных образов и системы представлений, умение оперировать образами, представлять объект в разных положенияхНа сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии ребенка. Чтобы получить более или менее полную картину развития, поведения и воспитания детей, нужно познакомиться с несколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации. Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения удовольствия: оральная стадия (0 - 2 года); На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики: доверие - недоверие к окружающему миру (0 - 1 год);Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Человек, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) - от рождения до 2 лет;Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской (от англ. behavior - поведение).Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического в их поведении.Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней: выживание, или биологические потребности;Основывается на том, что "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, как категория интерпсихическая, потом - психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка".Большинство психологов делит детство на периоды. Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками: Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Для критических периодов характерны следующие особенности: Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. В это время кризис достигает апогея. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения.К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития.Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды.Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.Мышление - процесс сознательного отражения действительности в таких объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (А.Н. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Виды мышления: - Интуитивное - характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью. Наглядно-действенное - характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. У ребенка наглядно-действенное мышление образует первую ступень развития мышления.У младших дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решение сложных задач ребенок может уже не прибегать к внешним действиям с предметами, а получать необходимый результат в уме. Образы, которыми пользуется ребенок приобретают обобщенный характер.
План
Оглавление
Введение
1. Теории детского развития
1.1 Психоаналитическая теория
1.2 Когнитивная теория
1.3 Теория поведения
1.4 Биологическая теория
1.5 Гуманистическая теория
1.6 Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
2. Периодизация и закономерности психического развития ребенка