Психолого–педагогические аспекты развития музыкально-творческих способностей как специфической формы познавательных способностей, которые проявляются в особой духовной деятельности человека. Принципы, методы и приёмы технологии развивающего обучения.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» Кафедра теории и методики музыкального и эстетического воспитанияВследствие этого становится очевидной необходимость поиска средств, позволяющих ее развивать - способность, которой, хоть и в разной степени, обладает каждый человек. Как показывают педагогические наблюдения, многие учащиеся за время обучения в образовательных учреждениях так и не научились некоторым важным для музыканта вещам и не приобрели таких умений, как подбор мелодии по слуху, аккомпанемента к ней, способность к импровизированию и др. Развитие музыкально-творческих способностей детей было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания. Проблемы, связанные с исследованием музыкальных способностей и выявлением возможностей и закономерностей их развития, занимают одно из центральных мест в музыкальной педагогике, так как их решение оказывает самое непосредственное влияние на практику музыкального воспитания и образования. Выявление теоретических основ развития музыкально-творческих способностей, установление структурных компонентов музыкальных способностей, онтогенез и филогенез музыкальности, возможности и закономерности формирования музыкальных и творческих способностей остается актуальной задачей для исследования.Музыкальные способности определяются современной психологией и педагогической как специфическая форма познавательных способностей, которые проявляются в особой духовной деятельности человека (Б. М. Способности эти рассматриваются в двух аспектах - как способности к восприятию интонационно-образной, эмоциональной сферы музыки и как способности к ориентированию в ее «акустической картине». В самом процессе музыкальной деятельности эти проявления способностей неразрывно связаны: «повышенная эмоциональная отзывчивость на музыку… образует склонность, влекущую за собой развитие слухо-моторных способностей, а вместе с ними - музыкального слуха и чувства ритма». В современной психологии под способностями принято понимать совокупность функциональных свойств (качеств) системы, проявляющихся в эффективной реализации конкретной деятельности. Анализируя разные виды музыкальной деятельности (слушание, творчество, исполнительство) ученые показывают, как реализуются в них принципы формирования музыкальных способностей (А. Л.Эти принципы направлены на развитие музыкальных способностей, интереса к музыке, воспитание вкуса, музыкальной культуры в целом. Такое становится возможным тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки - самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное содержание произведения, творческий замысел автора. При этом учащиеся проникают в произведение, познав саму природу музыкального творчества, музыкального знания, «раскрывают в целостном самоценном искусстве как явлении действительности его существенные связи и отношения, благодаря чему музыка предстает перед школьниками как отражение, художественное воспроизведение жизни во всех ее противоречиях». В зависимости от ритма урока учитель-музыкант подбирает темп и ритм своей речи, организует другие средства педагогического воздействия. Таким образом, сущность урока музыки, как и любого другого урока, составляет организация учебно-познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит процесс восприятия.В ходе проведения эмпирического исследования были использованы методы наблюдения, беседы, диагностики уровня сформированности музыкальных и творческих способностей учащихся младших классов. На каждом из них дети выполняли задания, с помощью которых нам удалось выявить уровень сформированности у учащихся музыкально-творческих способностей. Задание 3.Упражнение на различение лада: спеть детские песни и определить характер, настроение и лад («В траве сидел кузнечик» - мажор, «Маленькая елочка» - мажор, «Во поле береза стояла » - минор и др.) Задание 2.Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения, чисто интонируя мелодию. Задание 1.Прослушать мелодию, простучать ритм.Музыкально-творческие способности не существуют вне восприятия музыки или ее воспроизведения в живом звучании или представлении. Процесс формирования музыкально-творческих способностей можно представить как повышенную реактивность на музыкальные впечатления, которые порождают потребность к слушанию музыки и ее исполнению.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Психолого-педагогические аспекты развития музыкально-творческих способностей
2.Принципы, методы и приемы развития музыкально-творческих способностей
3.Эмпирическое исследование развития музыкально-творческих способностей младших школьников