Пение и танец как естественные для дошкольника виды исполнительской деятельности. Теоретические основы формирования певческих и музыкально-ритмических навыков на разных этапах детского возрастного развития. Воздействие пения на физическое развитие детей.
Аннотация к работе
Они не только способствуют развитию певческих и музыкально-ритмических навыков на различных этапах детского возрастного развития, но и дают импульс к общему развитию, становлению мировоззрения, позволяет ощутить принадлежность к определенному культурному пространству, создает условия для сохранения национальной самоидентичности. Проблема формирования певческих и музыкально-ритмических навыков дошкольника - одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкальной педагогической теории и практике. Процесс формирования певческих и музыкально-ритмических навыков развивает у детей выразительность и эмоциональность, вырабатывает красивую осанку и элегантную походку. Певческие и музыкально-ритмические навыки обогащают детей яркими образами, создают условия эмоциональной разрядки, развивают фантазию и воображение. Причины неудовлетворительного вокального и музыкально-ритмического развития с детьми в детском саду кроются, в некоторых неверных установках программы по пению и танцу для дошкольников, в издержках сложившейся практики музыкальных занятий.Пение принадлежит к тому виду искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. Чернышевский относил пение к "высшему, совершеннейшему виду искусства" и подчеркивал: "Пение первоначально и существенно, подобно разговору". Знаменитый венгерский педагог и композитор Золтан Кодай, считал пение необходимым видом деятельности, поскольку разучивание мелодий "путем их вокального воспроизведения развивает способность слухового музыкального восприятия". Не владея певческими навыками, певец не достигнет мастерства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, музыкальное мышление, музыкальная память.В процессе движение под музыку дошкольники овладевают культурой тела, "языком движений", происходит совершенствование движений, появляется их выразительность [4 c.62]. Говоря о развитии музыкальных навыков в музыкально-ритмической деятельности имею ввиду, прежде всего, способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Занятия ритмикой позволяют прочувствовать и выразить в движениях смену настроений в музыкальном произведении, совершенствовать чувство ритма с помощью координации движений и музыки. Он развивал в них глубокое "чувствование", проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях, вместе c тем считал, что музыка является первоосновой. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.Это говорит о том, что у ребенка еще не сформирована координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения. Во время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапазон голоса каждого ребенка и стремиться систематически его укреплять. Можно выделить три возрастных периода в соответствии с общим и музыкальным развитием детей: до 3 лет, от 3 до 5 и от 5 до 6 (7) лет. В возрасте от 5 до 6 (7) лет практические действия подкрепляются знаниями о музыке, обогащаются ими, формируются и зримо проявляются элементы эстетического отношения к пению и музыке вообще [4 c.55]. Для развития координации слуха и голоса, певческого дыхания важно выбирать песни, имеющие не только равномерные, но и протяжные звуки.В раннем детстве (на первом году жизни) музыкально-ритмическая деятельность малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отличается большой подражательностью. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения [7 c.68]. Ребята ощущают смену частей произведения (особенно в двухчастной форме с контрастными построениями) и соответственно изменяют движения с помощью взрослого. Чувствуя метрическую пульсацию, дети пытаются отметить ее хлопками. Дети пятого года жизни могут делать краткие замечания по поводу музыкально-ритмических игр, упражнений, касаясь тематики, сюжета, меньше говорят о музыке, способны отметить двух - и трехчастную форму в движениях, произвольно изменяя их характер и направление, ощутить выразительность музыкально-игрового образа, пытаясь выразить его каким-либо характерным движением.Работа над формированием певческих навыков включает следующие основные положения [10 c.78]: постоянная направленность внимания детей на эталон певческого звучания: красота, мягкость, звонкость, легкость, напевность, ровность, пение без форсирования звука; Развитие данного умения связано с четким пропеванием текста песен, выделением отдельных слов [14 c.65].
План
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы формирования певческих и музыкально-ритмических навыков на различных этапах детского возрастного развития
1.1 Понятие певческие навыки
1.2 Понятие музыкально-ритмические навыки
1.3 Возрастные особенности формирования певческих навыков
1.4 Возрастные особенности формирования музыкально-ритмических навыков
2. Приемы формирования певческих и музыкально-ритмических навыков на различных этапах детского возрастного развития
2.1 Приемы формирования певческих навыков у детей дошкольного возраста
2.2 Приемы формирования музыкально-ритмических навыков детей дошкольного возраста