Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста, развитие в онтогенезе и ее особенности у детей с общим недоразвитием речи. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, по развитию мелкой моторики.
Аннотация к работе
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребенка к школе. моторика дошкольный ребенок педагогический Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки. В первые 3 месяца жизни ребенок выполняет активные непроизвольные (так называемые массивные) движения. Ребенок может обхватывать одну руку другой, схватить рукой ногу, разглядывать ее или обследовать ртом. Когда ребенок тянется за предметом, он не перемещает свою руку прямо и гладко по направлению к предмету, как делают старшие дети и взрослые. Индивидуальное развитие произвольных движений, по его мнению, начинается с того, что ребенок научается подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребенка средством организации собственного двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней.Затем экспериментатор поочередно прикасается к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движения четвертого пальца и у здоровых детей сопровождается синкенезиями), и говорит: «Подними только этот палец». Ребенку предлагается сложить по подражанию 1 и 2 палец в кольцо, вытянуть 2 и 3, 2 и 5, 1 и 2 и т.п. Затем исследователь, находясь напротив ребенка, предлагает воспроизвести положение его руки: «Когда я подниму правую руку, ты тоже подними правую руку. При отсутствии дифференциации «правая - левая рука» дается другая инструкция: «Когда я подниму руку, которой я пишу, ты тоже подними руку, которой пишешь. Предлагается поочередное прикосновение большим пальцем ко 2,3,4,5 - му пальцам, которые должны производиться одновременно обеими руками сначала в медленном темпе, 2\3 серии за 5 секунд, а потом в быстром темпе, 5-7 серий движений за 5 секунд.Исследуемую группу составили 8 человек старшей логопедической группы, с диагнозом ОНР 2 и 3 уровней. Ф. И. ребенка, возраст диагноз Пробы Заззо Пробы на праксис позы Пробы Хэда Перебор пальцев Графические пробы Итог Качественный анализ позволил обнаружить, что при выполнении одновременно и последовательно - организованных движений дети исследуемой группы затруднялись выполнить некоторые задания, у них наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия. Таким образом, у детей исследуемой группы, нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.Варианты игр и упражнений для развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи: «Пальчиковый бассейн» в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль высотой в 6 - 8 см. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, фор мы) с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения. Широкая резинка способствует плотному прилеганию щетки к ладони поверхности руки (большой палец руки отведен). Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 7 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.В первой главе раскрывались особенности развития мелкой моторики у детей в норме и у детей с общим недоразвитием речи, а так же взаимосвязь мелкой моторики рук с развитием речи детей как с нормой так и с общим недоразвитием речи. Выяснилось, что у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются, выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения не точные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами. Были проведены исследования мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи, разработаны упражнения и игры способствующие эффективному развитию мелкой моторики, укреплению мелкой мускулатуры пальцев.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста
1.1 Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе
1.2 Особенности мелкой моторики у детей с ОНР
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мелкой моторики у детей с ОНР
2.1 Методика исследования ручной моторики у дошкольников
2.2 Констатирующий эксперимент
2.3 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, по развитию мелкой моторики