Выявление мотивов учения и потребностей старших школьников, их влияния на процесс обучения. Анализ причин недостаточной мотивированности учения. Подбор методики для определения уровня развития мотивации учения и потребностей современных старшеклассников.
Аннотация к работе
Учитель должен знать хорошо, какие потребности побуждают активность учащегося, чтобы, создавая условия для их удовлетворения, решать свою главную профессиональную задачу - вызывать к жизни мотивы, делающие человека хорошим учеником. Принципиальных различий между понятиями инстинкта и потребности не было, за исключением того, что инстинкты являются врожденными, неизменяемыми, а потребности могут приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у человека. Многие психологи за потребность принимают предмет удовлетворения потребности, но мы обратимся к другой точке зрения: потребности как предмета удовлетворения нужды. Леонтьев Д.А. полагает, что критерий необходимости может прилагаться к потребности только в том случае, если она необходима для сохранения развития человечества, и что потребности, разрушительные для человека или не играющие витальной роли, с необходимостью не связаны. Очевидно, следует различать понятия "испытывать" потребность, "иметь потребность" и иметь в виду, что для человека потребность является одной из побудительных сил, детерминирующей его активность, поэтому отрицание взгляда на потребность как оперативного состояния, заряженного энергией побуждения, заводит проблему произвольной активности человека в тупик.Под мотивацией в дидактике понимается любое желание, стремление, интерес, потребности, направленные на определенный объект и побуждающие к деятельности или действиям. Ушинский, признавая большую роль интереса как мотива обучения, одновременно рассматривал учение как серьезный труд, связанный с волевыми усилиями ребенка: "Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, хотя бы она почерпалась из лучшего источника - из любви к воспитателю, - убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет; а ученье, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силою воли" [8, с. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. Очевидно, следует различать понятия "испытывать" потребность, "иметь потребность" и иметь в виду, что для человека потребность является одной из побудительных сил, детерминирующей его активность, поэтому отрицание взгляда на потребность как оперативного состояния, заряженного энергией побуждения, заводит проблему произвольной активности человека в тупик.выявить мотивы учения и потребности старших школьников, их влияние на процесс обучения, причины недостаточной мотивированности учения; Задача данной работы состояла в выявлении развития мотивации учебной деятельности и потребностей учащихся, разграничении мотивов учения, определении факторов, влияющих на продуктивность дидактического процесса. Мотивы учения оказывают значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательной способности, на темп усвоения нового материала, на дальнейшее самоопределение в жизни. Из данной работы и проведенных в ней исследований можно сделать вывод: 1) постоянное наблюдение за мотивами учения в ходе дидактического процесса, способами и средствами развития мотивации способствует формированию и становлению собственной активности (учебной, познавательной, творческой, социальной и т.д.) учащегося. 4) у учащихся наблюдаются сдвиги в интересах к тому или иному предмету под влиянием мотивов учения и в связи с развитием способностей учащихся.Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время? Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.Методика "Познавательная потребность", предложена В.С. 1 Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора - для младшего школьника, несколько часов подряд - для подростков)? а) часто б) иногда в) очень редко 5 3 1 2 Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других 5 3 1Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов: 17-25 баллов - потребность выражена сильно, 12-16 баллов - умеренно, меньше 12 баллов - слабо.Люди всегда благодарны тем, кто нашел в себе мужество и силы совершить великое. Николай Пржевальский променял великосветский Петербург, награды и банкеты на тишину пустынь, дым костров, г