Рассмотрение психофизиологических основ развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи. Исследование влияния занятий по ручному труду на мелкую моторику и речь дошкольника. Разработка системы занятий по ручному труду, подбор игр и упражнений.
Аннотация к работе
Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитаниюБольшинство педагогов так или иначе ставили на первое место и признавали большое педагогическое значение занятий ручным трудом для развития детей. Многие авторы в своих исследованиях раскрывают развитие мелкой моторики рук средствами трудовой деятельности. Развитие мелкой моторики ребенка-тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах: - в связи с развитием познавательных способностей; Ручной труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий.Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движения руки по направлению к нему. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы.Это связано с тем, что в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ОНР. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [44]. У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать). В речи преобладают предложения из одного-двух слов.Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [47]. Рисование, как и письмо - инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцами. В продуктивной трудовой деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и речи у детей с речевым недоразвитием, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения предложенной деятельности. Необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность.Цель : констатирующего эксперимента - выявить уровень развития мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР -провести диагностику и определить уровень развития мелкой моторики у детей В эксперименте принимали участие 6 детей 5-6 лет (таблица 1) Констатирующий эксперимент проводился методике Волковой Г.А - исследование мелкой моторики рук. 3. соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»);Цель формирующего эксперимента: Разработать и апробировать систему занятий по ручному труду для развития мелкой моторики рук. Задачи:-Подобрать и систематизировать игры и упражнения для развития мелкой моторики рук на занятиях по ручному труду -Создать развивающую предметно-пространственную среду в ДОО для развития мелкой моторики рук Занятие: Рисование - радостный, вдохновенный труд, к которому ребенка не надо принуждать. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 7 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Психофизиологические основы развития мелкой моторики
1.2 Особенности развития речи и мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОНР
1.3 Влияние занятий по ручному труду на мелкую моторику и речь дошкольников
Глава 2. Экспериментальное изучение развития мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР.
2.1 Методика исследования мелкой моторики рук у дошкольников
2.2 Анализ результатов диагностики
Глава 3 Организация работы в ДОО по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по ручному труду.
3.1 Система занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников с ОНР средствами ручного труда
3.2 Сравнительный анализ результатов диагностики на этапах констатирующего и контрольного экспериментов