Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязанияСакулиной и др. убедительно доказывает, что одними из факторов для развития высших психических функций у детей являются: усвоение сенсорных эталонов (системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственной ориентировки и т.д.), а также развитие мелкой (или ручной) моторики. В то же время, в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что обусловлено недостаточным развитием у них мелкой моторики. в педагогике и психологии накоплен опыт организации развивающих занятий с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, способствующий развитию мелкой моторики ребенка с учетом его возрастных особенностей и особенностями развития мелкой моторики в целом. рукоделие, в данном случае вязание, как освоение технических навыков и умений, является эффективным средством развития мелкой моторики, однако психолого-педагогических и методических разработок по обучению вязанию младших школьников в целях развития мелкой моторики младших школьников представлено недостаточно. Таким образом, противоречие состоит в том, что техника "вязание", являющаяся разновидностью художественно-творческой деятельности и специального набора ручных умений, является эффективным средством развития мелкой моторики младших школьников, однако тема обучения младших школьников вязанию в качестве средства развития мелкой моторики младших школьников не разработана методически и не имеет широкого применения в практике в качестве обеспечения вариативности и индивидуальности при работе над развитием мелкой моторики младших школьников.1. Результаты формирующего эксперимента. В исследовании планируется задействовать 2 группы детей (12 человек) младшего школьного возраста (6-7 лет).Наиболее значимыми психомоторными качествами называются скорость (скорость реакций и движений, быстрота установки и т.д.), сила мышечного напряжения (ручная и становая), координация (статическая и динамическая), сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук, рук и ног), ритмичность. Мелкая моторика - психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев. Координация движений - психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий. Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, имеет смысл основываться на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка.Грошенкова, особенность организации обучения изобразительной деятельности школьников с проблемами в развитии мелкой моторики проявляется в обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Программа кружка оказывает содействие развитию мелкой моторики ребенка с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций благодаря тому, что дополнительное образование может осуществляться только в форме добровольных объединений, менее регламентировано (в отличие от основного образования) и направлено на развитие специальных способностей каждого ребенка по его выбору. И работа с детьми в зоне ближайшего развития возможна только при опоре на умения, сформированные в ребенке в зоне его актуального развития. Поэтому при изучении особенностей построения работы с младшими школьниками по развитию мелкой моторики мы обращаем внимание на психолого-педагогические исследования по этому вопросу, касающиеся дошкольного возраста в целом и в частности, конкретно на исследования в области развития готовности руки ребенка к письму. Ученые отмечают, что неподготовленность к письму, неразвитость двигательных координаций, зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию негативно - напряженного, тревожного состояния ребенка в школе.Итого: В экспериментальной группе: ученик (Соня Г.) набрал 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть. Она отчетливо разделяется на три слова. ученик (Катя У.) набрал 2 балла, то есть фраза практически читается. Ученики (Глеб Ф., Руслан Б., Ангелина П., Илья Б., Лиза Р.) - набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы развития мелкой моторики младших школьников

1.1 Психолого-педагогические и физиологические исследования мелкой моторики как психомоторного качества младших школьников

1.2 Особенности формирования мелкой моторики младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности и развивающих упражнений

1.3 Вязание как разновидность художественно-творческой деятельности и его возможности в развитии мелкой моторики

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания

2.1 Выявление актуального уровня развития мелкой моторики младших школьников

2.2 Содержание серии занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников

2.3 Методические рекомендации по проведению занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы