Процессы компенсаторного воздействия личностной зрелости педагога детского дома на депривационные нарушения у его воспитанников. Выявление и оценка иерархии нравственных и этических качеств педагога детского дома в структуре его личностной зрелости.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Развитие личностной зрелости педагога детского дома в профессиональной деятельностиРабота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Защита состоится «6» марта 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» (1 этаж), с авторефератом - на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: referat_vak@mon.gov.ruИсходя из этого, появляется необходимость в выявлении специфики личностной зрелости педагога детского дома как интегральной совокупности его личностных качеств, исследовании развития личностной зрелости в профессиональной деятельности, предполагающей компенсаторное воздействие на депривационные нарушения детей. Однако особенности такой личности описываются недостаточно полно и субъективно, а в ряде исследований происходит замена понятия «зрелость» на понятие «взрослость», «личностная зрелость» - «зрелость личности». Проведенный анализ и наблюдения в процессе работы в детском доме выявили следующие противоречия: 1) между потребностью практики в педагогах, способных обеспечить компенсацию нарушений в развитии у детей детского дома, и отсутствием теоретических исследований личностной зрелости педагога, ее развитии в профессиональной деятельности, специфики ее компенсаторного воздействия на депривационные нарушения у детей; Вышеуказанные противоречия позволяют определить научную проблему, которая заключается в необходимости изучения развития личностной зрелости педагога детского дома в профессиональной деятельности применительно к компенсации депривационных нарушений у воспитанников, выявлении психолого-педагогических условий компенсаторного воздействия личностно зрелого педагога детского дома и в разработке технологии развития личностной зрелости педагога в профессиональной деятельности. Гипотеза: исходя из тезиса о высокой степени риска негативных изменений в личности педагога детского дома в процессе профессиональной деятельности, мы предположили, что развитие личностной зрелости педагога, являющееся условием компенсации нарушений в развитии детей возможно, если: сохраняется и становится более содержательным личностно-ориентированное взаимодействие педагога и воспитанников детского дома, выраженное в установлении субъект-субъектных связей, стимулирующее развитие депривационной личности ребенка как активного субъекта;Первая глава диссертации «Теоретические основы проблемы личностной зрелости педагога детского дома» посвящена анализу философских, социологических, педагогических, психологических аспектов изучения проблемы личностной зрелости, раскрытию психологической сущности, структуры и психологических особенностей личностной зрелости педагога детского дома. Ананьев связывает с «физической» зрелостью, как личности - с «гражданской», как субъекта познания - с «умственной» зрелостью, как субъекта труда - с трудоспособностью. Особенности такой личности описываются недостаточно полно, а в ряде исследований происходит замена понятия «зрелость» на понятие «взрослость», взаимозаменяемость терминов «личность» и «индивидуальность». Для того чтобы исследовать личностную зрелость педагога детского дома, нужно изучить иерархию личностных качеств педагога. Исходя из вышеизложенного, личностная зрелость педагога детского дома может быть определена как интегральная совокупность личностных качеств, опосредованная способностью педагога к постижению и пониманию эмоционального состояния воспитанников, определяющих терпимое отношение к ним, потребность в самоактуализации, креативность во взаимодействии с детьми и обеспечивающих способность удерживать устойчивую личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам детского дома.