Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
Аннотация к работе
Высшим приоритетом в нем становится не столько приобретение учащимися большой суммы знаний, сколько развитие у них интеллектуального и творческого потенциала, позволяющего в дальнейшем продуцировать новые знание, которое в практическом воплощении послужит источником устойчивого развития государства, нации, позволит ей получить технологическое превосходство над другими странами. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и инновационные технологии в системе образования» отмечает: «Главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавание - была бы ведущей в тандеме учитель - ученик, чтобы традиционная парадигма образования - учитель-ученик-учебник была бы со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик-учебник-учитель. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса [Государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное» образование на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Актуальность предпринятого исследования определяется : · социальным заказом общества на творческую личность учащегося, выпускника школы, обладающего критическим мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи и, одновременно с этим недостаточной разработанностью вопросов, связанных с развитием критического мышления школьников в процессе изучения географии;В кибернетике мышление рассматривается как информационный процесс, реализуемый современными техническими устройствами и моделированием логических операций. Психология изучает мышление как реальную психическую деятельность конкретного субъекта, исследует, как возникает и развивается мышление, какова его структура, как оно взаимодействует с различными видами деятельности, с другими сторонами сознания и качествами личности, к каким результатам приводит. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» дает такую характеристику «мышлению»: «…это опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований - и обобщенное познание объективной реальности» [] «мышление - это познавательное деятельность личности, характеризующаяся обобщенным опосредованным отражением действительности. В обоих источниках «мышление» рассматривается как обобщенное и опосредованное отражение действительности.Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлективное мышление, сфокусированное на решение того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений; умение отказаться от собственных предубеждений. «Критическое мышление - это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых знаний... оно включает в себя установку, плюс владение фактами, плюс ряд навыков мышления». Если учащийся не готов воспринимать мысли других, он никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Критическое мышление есть «тщательно обдуманное взвешенное решение в отношении какого-либо суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степень уверенности, с которой мы это делаем» [] Таким образом, «критическое мышление можно определить как такое мышление, которое помогает нам принимать обдуманные, осмысленные решения о том, чему верить, что делать.Существует четыре этапа формирования критического мышления в контексте психолого-педагогической интерпретации: 1) актуализация знаний, пробуждение интереса, любознательного отношения к теме, определение целей изучения материала; 2) осмысление новой информации, критическое чтение и письмо; 3) размышление или рефлексия, формирование личного мнения и отношения к материалу; 4) обобщение и оценка информации, проблемы, способов ее решения и проявление собственных возможностей. Чаще всего различают три уровня проявления критичности мышления (у младших школьников); зарождающейся критичности: субъект подмечает, что в изображении объекта познания допущены ошибки, несоответствия, но он еще не в состоянии их осмыслить, объяснить; констатирующей критичности, когда испытуемые находят допущенные в объекте познания несоответствия, ошибки, но не стремятся раскрыть источник их возникновения (характерно для учащихся первых и вторых классов); корригирующей критичности - испытуемые не только отражают части, детали объекта познания во взаимосвязи взаимозависимости и обнаруживают допущенные в них ошибки, несуразности, но раскрывают причины
План
Содержание
Введение
Глава I. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии как психолого-педагогическая проблема
1.1 Анализ понятия «мышления», его сущностные характеристики и виды
1.2 Содержание и структура критического мышления
1.3 Психологические основы развития критического мышления школьников подросткового возраста
1.4 Сущность педагогической технологии развития критического мышления через чтение и письмо
1.5 Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения
Выводы по главе I
Глава II. Методические основы развития критического мышления школьников в процессе обучения географии
2.1 Специфика учебного предмета «география»
2.2 Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников
2.3 Специфика развития критического мышления школьников на уроках и практических работах по географии
Выводы по главе II
Глава III. Опытно-экспериментальная работа
3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента
3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Список литературы и источников
Приложения
Введение
критическое мышление школьник география
Известный американский психолог и педагог Дайана Халпер в своем труде «Психология критического мышления» пишет: «Самый дорогостоящий товар в Америке - это мыслящие и образованные взрослые люди. Цель системы образования должна состоять в том, чтобы их было как можно больше» [ Халпер Д. Психология критического мышления. СПБ: Питер, 2000. ( Серия Мастера психологии)]. Это высказывание как нельзя более точно характеризует сегодняшнее отношение большинства развитых стран к столь важной социальной сфере, как образование. Высшим приоритетом в нем становится не столько приобретение учащимися большой суммы знаний, сколько развитие у них интеллектуального и творческого потенциала, позволяющего в дальнейшем продуцировать новые знание, которое в практическом воплощении послужит источником устойчивого развития государства, нации, позволит ей получить технологическое превосходство над другими странами.
В середине 90-х годов в российской системе образования установились новые отношения, основанные на принципах гуманизации и демократизации. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Е. С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и инновационные технологии в системе образования» отмечает: «Главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавание - была бы ведущей в тандеме учитель - ученик, чтобы традиционная парадигма образования - учитель-ученик-учебник была бы со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик-учебник-учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике». [ ]
Основное общее образование - завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса [Государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ]. Знания, умения и навыки перестали быть основным результатом образования, но стали средством решения человеком задач различного характера.
Какие компетенции выделяются как определяющие уровень образованности выпускника школы? Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми школы должны были бы «вооружить» молодежь: 1. Политические и социальные компетенции.
2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе.
3. Копетенции, определяющие владение письменным и устным общением.
4. Компетенции, связанные с возрастанием информационного общества.
5. Копетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.
Мы уже отмечали, что основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно-ориентированная направленность. Е. С. Полат подчеркивает: «…Главной чертой так называемого гуманистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления…»
На первый план выходит задача развития критического мышления. Сегодня необходимо не только владеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Дать определение термина «критическое мышление» весьма не просто: слишком много различных параметров - умений, видов деятельности, ценностей - он в себя включает. «Критическое мышление, по словам Стефена Норисса - есть рациональное понятие во что верить, во что не верить». Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное» образование на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает».
Философские основы критического мышления помогают осознать смысл деятельности учителя, ученика и самого процесса учения в современном гражданском обществе.
Что же такое критическое мышление?
· Это точка опоры для мышления человека.
· Это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
· Открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
· Мышление оценочное, рефлексивное.
Таким образом научить детей мыслить критически - это «единственное средство современной культуры и всей человеческой цивилизации, которое может одновременно и утолить жажду по определенности, по ясным ориентирам, и существенно уменьшить опасность погружения в иллюзии».[ ]
Актуальность предпринятого исследования определяется : · социальным заказом общества на творческую личность учащегося, выпускника школы, обладающего критическим мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи и, одновременно с этим недостаточной разработанностью вопросов, связанных с развитием критического мышления школьников в процессе изучения географии;
· необходимостью теоретико-эмпирического поиска, обоснования и создания психолого-педагогических условий и средств, способствующих развитию критического мышления учащихся.
В соответствии с темой были определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.
Объектом нашего исследования является процесс обучения географии в школе.
Предметом выступили развитие критического мышления подростков в процессе обучения географии.
Цель: выявить психолого-педагогические аспекты развития критического мышления подростков, исследовать технологию развития критического мышления школьников в процессе обучения и апробировать ее в опытно-экспериментальной работе.
Гипотеза: развитие критического мышления школьников в процессе обучения географии будет протекать наиболее эффективно, если: 1) будут учтены психологические особенности школьников подросткового возраста;
2) будет произведен отбор соответствующего учебного материала по географии с точки зрения развития критического мышления;
3) будут использованы различные методические приемы развития критического мышления на уроках и практических работах по географии;
4) развитие критического мышления школьников будет осуществляться целенаправленно.
Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
2.Выявить психологические особенности подросткового возраста как основу для развития критического мышления
3. Описать технологии развития критического мышления подростков в процессе обучения географии (на уроках и практических работах)
4. Произвести отбор соответствующего учебного материала по географии с точки зрения развития критического мышления.
5. Апробировать технологию развития критического мышления учащихся в процессе обучения географии
6. Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты.
Методы: o Изучение психолого-педагогической и методической литературы o Анкетирование o Тестирование o Анализ продуктов деятельности учащихся o Изучение школьной документации o Педагогический эксперимент
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе повышения квалификации учителей и в процессе профессиональной деятельности учителей географии.