Развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукРабота выполнена на кафедре практической психологии и социальной педагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Лидак Людмила Валентиновна кандидат психологических наук, доцент Прилепских Оксана Сергеевна 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01. по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».Также педагогическое мышление понимают как иерархизированный процесс постановки и решения учителем подчиненных друг другу задач (Лихачев Д.Б., 2002); обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности (Безрукова В.С., 1990); процесс решения педагогических задач (Осипова Е.К., 1987); процесс выявления скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций (Маркова А.К., 1993); направленность мыслительных процессов на отражение особенностей объекта деятельности учителя путем проникновения в сущность педагогических явлений педагогической действительности (Каргин С.Т., 1986); способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1990). Многие ученые отмечают творческий характер педагогической деятельности и педагогического мышления (Вилькеев Д.В., 1992; Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Корнеева Е.Н., Корнилова Ю.К., Коточигова Е.В., 2004; Орлов А.А., 2006; Ракитская О.Н., 2007; Сластенин В.А., 1977 и др.). Однако при наличии большого числа исследований, имеет место отсутствие системного анализа мышления педагога. Отсутствуют работы, в которых была бы показана система развития креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы в процессе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы». Методологическую основу исследования составляют принципы: системного подхода, согласно которому основными характеристиками педагогического мышления являются его творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации; деятельностного подхода, признающего деятельность ведущим условием полноценного развития и саморазвития личности и который определяет креативность как общую способность по преобразованию прежнего опыта; процессуального подхода, который понимает креативность как процесс и отождествляет ее с продуктивным мышлением, где важная роль отводится инсайту; а также принципы активности, детерминизма, единства сознания и деятельности, социального и биологического, индивидуального и общественного.Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы развития креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы» состоит из пяти параграфов и посвящена анализу теоретических подходов и концепций в отечественной и зарубежной психологии, отражающих взгляды исследователей на проблему педагогического мышления, креативности и подготовки будущих преподавателей высшей школы. Сильной стороной первого подхода является то, что уделяется внимание уровню педагогической подготовки, педагогическому опыту, характеру отношений педагогов с педагогами и учащимися, качеству педагогического процесса; недостатком - определение сущности и структуры педагогического мышления сущностью и характером педагогических задач, в которых важную роль играет педагогический процесс. Так, на констатирующем этапе эксперимента были выявлены прямые связи между следующими показателями: рефлексия настоящей деятельности - рефлексия будущей деятельности (r = 0,694), рефлексия настоящей деятельности - гибкость мышления (r = 0,444), невербальная уникальность - рефлексия будущей деятельности (r = 0,426), уровень развития воображения - идеалистический стиль мышления (r = 0,399), рефлексия будущей деятельности - гибкость мышления (r = 0,526), рефлексия будущей деятельности - идеалистический стиль мышления (r = 0,405), гибкость мышления - невербальная оригинальность (r = 0,437), восприимчивость к новому, аналитичность мышления - невербальная уникальность (r = 0,61), чувствительность - восприимчивость к новому, аналитичность мышления (r = 0,412), чувствительность - тревожность (r = 0,337), педагогические способности - вербальная оригинальность (r = 0,451) и др. С целью повышения уровня развития педагогического мышления и креативности нами разработана система психолого-педагогического обеспечения целенаправленного формирования креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.