Основные психологические факторы, детерминирующие развитие фрустрационных реакций детей старшего школьного возраста в условиях целенаправленного воздействия средствами арттерапии. Разработка теоретической модели эмоционального реагирования подростков.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Развитие конструктивных фрустрационных реакций подростков средствами арттерапииРабота выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Прихожан Анна Михайловна кандидат психологических наук, доцент Пронина Елена Викторовна Защита состоится «20» мая 2010 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г.Необходимость психологической поддержки становится сегодня особенно актуальной для подростков из социально неблагополучных групп. подросток арттерапия фрустрационный В рамках рассмотрения указанной проблемы в данном исследовании главное внимание сосредоточено на изучении способов эмоционального реагирования подростка на фрустрацию и возможностей развития конструктивных реакций (в условиях целенаправленного воздействия). Общая гипотеза исследования - специальные средства и методы арттерапии (работа с изобразительным и природным материалом с элементами музыкотерапии) способствуют развитию конструктивных фрустрационных реакций подростков. Частная гипотеза исследования - разработанная автором арттерапевтическая программа позитивно влияет на развитие конструктивных фрустрационных реакций подростков (направленность, тип, интенсивность реагирования). Выделить основные психологические факторы, детерминирующие развитие конструктивных фрустрационных реакций подростков (в условиях целенаправленного воздействия средствами арттерапии), и на их основе разработать теоретическую модель развития конструктивных реакций подростковАвтор диссертационного исследования основывается на теории фрустрации как психического состояния, в соответствии с которой изучение фрустрационных реакций представляется возможным только в том случае, когда под реакцией понимается все, что провоцирует фрустратор, в том числе и психическое состояние, что станет стратегической идеей нашего формирующего эксперимента. Приведенный перечень не затрагивает всех исследований, но позволяет выделить авторскую позицию, а именно: разделение всех реакций по параметру их конструктивности и неконструктивности применительно к подросткам с учетом возрастных характеристик и особенностей. В качестве показателей конструктивности мы выделяем: 1)реакции нейтральной направленности - по типу разрешения ситуации, снятия ответственности с другого лица за ее возникновение, признания ситуации обыденной; 2)реакции, направленные на себя - по типу самостоятельного преодоления ситуации с возможностью ее саморазрешения; 3)позитивные психические состояния, на фоне которых протекает реакция: спокойствие, рассудительность, расположение; 4)оптимальная интенсивность фрустрированности. Показатели неконструктивности имеют следующие характеристики: 1)реакции, направленные на окружение - по типу подчеркивания степени фрустрационной ситуации, фиксации на препятствии, отрицания своей вины и осуждения других, настойчивого требования разрешения сложившейся ситуации от другого лица; 2)реакции, направленные на себя - по типу самообвинения, по эго-защитному типу с самооправданием и ссылкой на обстоятельства; 3)негативные психические состояния, на фоне которых протекает реакция: гнев, злость, агрессивность; 4)повышенная интенсивность фрустрированности. Данные показывают: 1) в иерархии типов реагирования сильнее всего проявляется эго защитный тип (12,3), затем - необходимо-упорствующий тип (7), и слабее всего - реакции по типу фиксации на препятствии (4,6); 2) в иерархии направлений реакций доминирует внешне направленное реагирование (13,7), затем - внутренне направленное (6), и лишь на последнем месте - ненаправленное (4,3); 3)интенсивность фрустрированности подростков повышена (4,2 при норме от 3 до 4).