Образование глухих и слабослышащих детей. Воспитание и обучение ребенка с нарушениями слуха, развитие его коммуникативных способностей. Организация развития коммуникативных навыков глухих и слабослышащих детей на занятиях дополнительного образования.
Аннотация к работе
Глава I. Развитие коммуникативных способностей глухих и слабослышащих детей: теоретические аспекты 1.1 Особенности образования глухих и слабослышащих детей 1.2 Воспитание и обучение ребенка с нарушениями слуха - взаимосвязь 1.3 Развитие коммуникативных способностей глухих и слабослышащих детей Глава II. Экспериментальное изучение организации развития коммуникативных навыков глухих и слабослышащих детей на занятиях дополнительного образования 2.1 Критерии оценки образования различных эмоций и эмоциональных состояний (по методике Кулигиной Т.Ю.) 2.1.1 Организация экспериментального исследования 2.2 Коррекционная работа 2.3 Результаты экспериментального исследования 2.4 Методика диагностики школьной тревожности Филлипса 2.5 Организация экспериментального исследования 2.6 Результат экспериментального исследования Заключение Список литературы Введение Развитие коммуникативных навыков неслышащих детей старшего школьного возраста происходит в процессе общения в группе, с семьей, со сверстниками и т.д. Общение, как одно из главных положений психологии и педагогики, считается сложным, многоплановым процессом установления и развития контактов между людьми. Исключительной трудностью в процессе обучения является развитие коммуникативных умений у неслышащих школьников. В работе будут обсуждаться основные условия и пути к развитию коммуникативной деятельности неслышащих детей во внеурочное время. Обучение неслышащих школьников языку в условиях коммуникативной системы - это развитие речевой деятельности разных видов: жестовый язык, письменная речь, слушание на занятиях и в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Важной задачей этого периода становится также практическое овладение глухим ребенком различными средствами общения, в том числе словесной речью, жестовым языком, навыками слухового восприятия и познавательной активности. II степень - основная школа, обеспечивает неполное среднее образование, ее задачей является разностороннее развитие личности учащихся с нарушениями слуха; обеспечение качественного усвоения ими научных основ; совершенствование и развитие речи как средства общения, познания и орудия мышления; формирование мотивационной готовности к трудовой деятельности или приобретение квалификации через различные формы профессиональной подготовки; осуществление общетехнической и специальной трудовой подготовки; формирование научных мировоззренческих и гражданских позиций. III степень - старшая школа, обеспечивает полное общее среднее образование (со сроком обучения 2 года). Обучение обеспечивается индивидуальной помощью учителя - сурдопедагога во время урока и во внеурочное время: в такие моменты осуществляются обучение произношению, развитие слухового восприятия, дополнительные занятия с целью оказания помощи в усвоении программы по всем учебным дисциплинам. Методы исследования: изучение результатов работы школьников в связи с разбором литературных произведений, пословиц, поговорок и афоризмов, речевых построений, богатых содержанием определенного лексического слоя; изучение результатов речевого общения школьников; Виды экспериментов: констатирующий; формирующий; контрольный Изучение методик опознавания эмоциональных состояний и анализ эмоционально-оценочной лексики в речи школьников позволил нам применить методику изучения масштаба эмоционально-оценочной лексики, нужной для распознания пяти главных эмоциональных состояний, которая прошла испытание в процессе эксперимента. Почти у всех (96%) речь невыразительная, школьниками не применяются невербальные средства коммуникации. 2.1.1 Организация экспериментального исследования Констатирующий эксперимент осуществлялся с целью определения особенностей неслышащих детей по сравнению со слышащими в способах формирования коммуникативных навыков. Все добытые сведения исследования разбирались с помощью количественного и качественного анализа, а также статистической обработки; в результате чего было выделено общее и специфическое в ответах глухих и слышащих исследуемых.