Теоретические исследования коммуникативных навыков в структуре общения школьников. Зависимость процесса социализации личности от ее коммуникативной компетентности. Корекционно-развивающая программа для формирования коммуникативных навыков у детей с ЗПР.
Аннотация к работе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯТребования общества к повышению уровня социализации личности настойчиво обращают внимание специалистов на детей с отклонениями в развитии. Процесс социализации, то есть интериоризации культурных ценностей общества личностью зависит именно от ее коммуникативной компетентности. Коммуникация является одной из основных видов деятельностей человека, формируя личность, корректируя и направляя ее характеристики. Нарушение в коммуникативной сфере у ребенка ведет к искаженному представлению о себе, об окружающем мире, низкой самооценке, и эмоциональной незрелости. Выгодский Л.С. рассматривая проблему детского развития, отводил общению важнейшую роль в онтогенезе и дизонтогенезе."Общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата", - такое определение есть в психологическом словаре. Многие ученые рассматривают общение как деятельность, как процесс контактирования лицом к лицу, обеспечивающий не только передачу информации, но и установление межличностных отношений. Отечественная наука связывает общение и деятельность. Ломова, при реализации деятельности в качестве ее средств и способов используются средства и способы, характерные для общения, а общение строится по законам деятельности, выступает как деятельность. По его, ценность общения проявляется, когда общение носит самоценный характер и ориентировано к взаимному интересу партнеров по общению.Особенности общения младших школьников изучал А.В. Мудрик. По его наблюдениям, у группы детей младшего школьного возраста общение происходит во время игр или в рамках совместной деятельности. Разговоры о чем-либо, не связанном с сиюминутными занятиями, отсутствуют; так как состав групп младших школьников непостоянен, он меняется в зависимости деятельности, настроений и привязанностей. Давыдов, считает, что у детей этого возраста формируются такие новообразования как рефлексия, внутренний план деятельности, произвольность действий и умение анализировать свои поступки и суждения. Мунирова отмечает у детей этого возраста высокий авторитет учителя, отсутствие разделения на деловые и межличностные отношения, а так же приоритет упражнения или учебы перед процессом общения как таковым.Дети с ЗПР изучались в свете различных аспектов общения: · дети с ЗПР как субъект общения (А.А. Изучая коммуникативные навыки детей с ЗПР, все ученые отмечают нарушение различных компонентов общения, сниженную потребность в общении, недоразвитие операциональной стороны коммуникативной деятельности. Слепович считают, что дети слабо ориентированы на общение со сверстниками, им характерна низкая потребность в общении в сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия. Также есть результаты исследований детей с ЗПР, выявляющих значимых партнеров для общения, которое так распределяет привязанности: 1. общение с матерью; Петровского, именно общение может стать главной причиной эмоционального неблагополучия при поступлении в школу: "Не обучая детей общению и сотрудничеству, невозможно научить детей учиться, так как самое начало этого умения состоит в способности преодолеть собственную неумелость, но компенсировать вовсе не с. помощью книг, а с помощью других людей: учителя, родителя, одноклассников" [150, с.Для диагностики актуального состояния коммуникативных навыков (констатирующий эксперимент) был использован метод экспертной оценки. Экспертами (РГ) во всех случаях выступали учитель и психолог школы, а в качестве ЛПР - автор работы (супервизор). Оценки выставлялись коллективным решением как среднее арифметическое от мнений обоих экспертов.Результат показал, что детей с ЗПР, которые могли бы полно передать информацию, ответить на вопросы или рассказать о каком-либо событии, не оказалось, а в группе отмечается 40 % среднего уровня передачи информации и 60 % низкого уровня сформированности передачи информации. Таким образом, высокий уровень коммуникативного компонента коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР среди испытуемых не был диагностирован, то есть детей, которые могут логически верно передать сообщение, высказать просьбу или мысль, дать полный ответ, не оказалось. Средний уровень коммуникативного компонента коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР среди испытуемых составляет 40 %, и это означает, что дети пытались передать сообщения, но были не точны, нелогичны (пример: "Тут нарисовано три детей").
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические исследования развития коммуникативных навыков у младших школьников в ЗПР
1.1 Теоретические исследования коммуникативных навыков в структуре общения
1.2 Особенности коммуникативных навыков младших школьников в норме
1.3 Особенности коммуникативных навыков младших школьников с задержкой психического развития
1.4 Способы развития коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР
2.1 Диагностика актуального состояния коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР
2.2 Констатирующий эксперимент
2.3 Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
Глава 3. Формирующий эксперимент
3.1 Корекционно-развивающая программа для формирования коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР
3.2 Проведение формирующего эксперимента
3.2.1 Результаты диагностики коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с ЗПР после проведения формирующего эксперимента
3.3 Математико-статистические методы подтверждения гипотезы