Понятие коммуникации и общения в современной психологии и педагогике. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Анализ особенностей методики коррекционной работы с данной категорией детей.
Аннотация к работе
Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность, отмечают, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольников, а З.М. Для педагогов дошкольной образовательной организации приоритетными являются выводы М.И.Лисиной, что единая по своей природе потребность в общении у дошкольников в двух сферах коммуникаций с взрослым и сверстником имеет ряд похожих черт и характерных особенностей. По ФГОС «Социально-коммуникативное развитие», направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, особое значение у детей приобретает формирование навыков положительного сотрудничества с окружающим миром как залог их успешного развития. Актуальность проблемы, а также выявленные противоречия определили проблему: каковы факторы и психолого-педагогические условия коррекционной работы, способствующие развитию коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Становлению коммуникативного общения детей со сверстниками будут способствовать, умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовать общение), знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими и руководство взрослых.Общение становится основой такого процесса, как социализация личности. От исследования понятия в условиях общения перешли к изучению самого процесса, его характеристик с превращением проблемы общения в объект психологического, теоретического, эмпирического и прикладного исследования. В зависимости от задачи, ради которой осуществляется общение, выделяют и такие его виды, как: а) социально-ориентированное общение (реализует общественные отношения и имеет целью организовать социальные взаимодействие); б) групповое предметно-ориентированное общение (наиболее четко в нем обозначены отношения, обусловленные совместной деятельностью; непосредственная задача такого общения - организация группового взаимодействия); в) личностноориентированное общение (осуществляется в двух вариантах: либо как деловое, направленное на совместную деятельность, по сути совпадающее с предметно-ориентированным, либо как общение типа «выяснения отношений»). Выделяют следующие формы общения: а) межличностное; б) межгрупповое; в) межсоциальное; г) между личностью и группой; д) между группой и обществом; е) между личностью и обществом. Рыжов рассматривает общение как деятельность со своими собственными объектом, субъектом, содержанием, средствами, продуктами и связями с другими деятельностями.Существует проблема позднего выявления детей с ЗПР, так как родители поздно обращаются в лечебные учреждения и психолого-медикопедагогическую комиссию, поэтому в основном в ДО приходят дети в возрасте 5-7 лет и лишь единицы 3-4 летнего возраста. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.Возможно несколько вариантов социометрического статуса: популярные («звезды») дети, получившие наибольшее количество (более шести) положительных выборов, - принятые дети, получившие 3-5 выборов, - непринятые - дети, получившие 1-2 выбора, - изолированные - дети, не получившие никакого выбора. На сей раз детям говорили: «Я поиграла со всеми детьми, и все, как и ты, распределила детей по домам. Например: популярные («звезды») дети, которые получили 6 и более выборов (4 чел.); предпочитаемые («принятые») дети, которые получили 3-5 выбора (16 чел.); «непринятые» дети, которые получили 1-2 выбора (5 чел.); изолированные - дети, не получившие никакого выбора (5 чел.).
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ C ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1 Понятие коммуникации и общения в психологии и педагогике
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3 Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возрастас ЗПР
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Организация и методика экспериментального исследования в дошкольной образовательной организации
2.2 Оптимизация коммуникативного общения дошкольника с задержкой психического развития (формирующий эксперимент)
2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования