Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений дошкольников, характеристика педагогических условий.
Аннотация к работе
Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребенка. Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор курсовой работы: «Развитие игровых умений у детей раннего возраста».Определение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста. Экспериментальное обоснование педагогических условий развития игровой деятельности детей раннего возраста. Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов: - наблюдение;Руководство игрой должно основываться на знании закономерности ее развития. Основной путь развития игры под влиянием воспитателя заключается в следующем: жизнь отражается в игре все полнее и реальнее, содержание игр расширяется и углубляется, мысли и чувства становятся более осознанными глубокими, фантазия играющих делается богаче, средства изображения разнообразнее; игра приобретает все более целенаправленный характер, появляется согласованность действий участников, обдуманность, договоренность. Руководя игрой, воспитатель сохраняет самостоятельность детей, развивает их инициативу, фантазию. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера. Второй метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит Н.Я.Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д. Игра необходима ребенку, и если он по каким-либо причинам лишен возможности достаточно часто играть со сверстниками, не бойтесь стать его партнером по игре. Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую.В теоретической частью нашего исследования нами была проанализирована психолого - педагогическая литература по проблеме развитие игровых умений у детей раннего возраста. В практической части необходимо экспериментально проверить условия развитие игровых умений у детей раннего возраста. Для проведение констатирующего этапа эксперимента, были использованы следующее методики «Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. На основе данных констатирующего этапа эксперимента нами был определены задачи развития игровых умений у детей раннего возраста: - повысить уровень развития; разработать перспективный план педагога работы с детьми по Развитие игровых умений у детей раннего возраста;Теоретической части нашего исследование мы попытались раскрыть взгляды различных ученых по вопросу Развитие игровых умений у детей раннего возраста Практическая часть нашей работы была направлена на экспериментальную проверку выдвинуты положений по развитие игровых умений у детей раннего возраста, а также проведен формирующий этап эксперимента. В ходе анализа видно, что у детей участвующих в эксперименте игровые умений развиты на достаточно низком уровне. После проведения мероприятий по проблеме развитие ребенка рааннего возраста нами были повторно изучены уровень развития игровых умении у детей раннего возраста с использование тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента.Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребенка. Для проведение констатирующего этапа эксперимента, были использованы следующее методики «Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера. Коротковой Он основан на реализации трех основных принципов: - первый принцип организации игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения темы «Развитие игровых умений у детей раннего возраста»
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста
1.2 Роль игры в развитии детей раннего возраста
1.3 Методы и формы организационной работы по развитию игровых умений у детей раннего возраста
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная по развитию игровых умений у детей раннего возраста
2.1 Изучение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста
2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений у детей раннего возраста
2.3 Результаты опытно-экспериментальной деятельности по развитию игровой деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли.
Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребенка. Она играет огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим видом деятельности в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии ребенка, становлении у него творческих способностей.
В основе проблемы развития игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре современных детей лежат труды Л. С. Выготского; Л. И. Божович; А. В. Запорожца; А. Н. Леонтьева; Л. С. Славиной; Ф. И. Фрадкиной; Д. Б. Эльконина. педагогический игровой дети
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор курсовой работы: «Развитие игровых умений у детей раннего возраста».
Цель курсовой работы: выявить педагогические условия, способствующие развитию игровых умений у детей раннего возраста.
Объект: процесс развития детей раннего возраста.
Предмет: игра, как средство развития игровых умений у детей раннего возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза: процесс развития игровых умений у детей раннего возраста, будет более эффективным, если: - созданы условия, способствующие развитию игровых умений;
- развивающая работа с детьми строится на диагностической основе.
В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи:
Вывод
И так, своей работе мы достигли цели и решили задачи.
Теоретической части нашего исследование мы попытались раскрыть взгляды различных ученых по вопросу Развитие игровых умений у детей раннего возраста
Практическая часть нашей работы была направлена на экспериментальную проверку выдвинуты положений по развитие игровых умений у детей раннего возраста, а также проведен формирующий этап эксперимента.
В ходе практической части нашего исследования мы выявили первоначальные результаты, а также последующие результаты проводимых методик.
В ходе анализа видно, что у детей участвующих в эксперименте игровые умений развиты на достаточно низком уровне. Дети затруднялись в использовании некоторых игровых сюжетов. Уровень участия в игровой деятельности не соответствовал возрастной норме, что говорит о недостаточном управлении игровой деятельностью детей со стороны воспитателей.
После проведения мероприятий по проблеме развитие ребенка рааннего возраста нами были повторно изучены уровень развития игровых умении у детей раннего возраста с использование тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Результаты экспериментальной работы были улучшены. Уровень по игровым ситуациям повысился, что говорит о вовлеченность детей в игровой процесс, их желание самостоятельно начинать игры и предлагать сюжеты.
В основу нашего исследование была положена гипотеза, согласно которой развитие игровых умений у детей раннего возраста будет более эффективной, насыщенной и разнообразной, если создать определенные педагогические условий. В ходе нашего исследования данная гипотеза нашла свое подтверждение.
Список литературы
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [текст]/ под ред. Д. И. Фельдштейна, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.
2. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: Обучение и развитие: Воспитателям и родителям - Ярославль: Академия развития, 2008. - 256 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. [текст]/ под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.- Т. 3. Проблемы развития психики. - С. 145?146
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте - СПБ.: СОЮЗ, 1997. - 96с.
5. Гребенникова О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: дис. … канд. психол. наук. Москва, 2006. - 135 с.
6. Гиневская Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948.- с. 197?215.
7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 2004. - 260 с.
8. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10.
9. Зеньковский В. В. Психология детства[текстъ / В. В. Зеньковский. - М., 2006. - 304 с.
10. Игра и труд в дошкольном возрасте[текст]/Под ред. С. С. Моложавого. -М. -Л., 1929. - 228 с.
11. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. М., 1959. - т. 6. - с. 345.
12. Кравцова Е. Е. Разбудить в ребенке волшебника. - М.: Просвещение, 1996
13. Левшина Н. И., Бабунова Т. М. Социально-личностное развитие и воспитание в ДОУ. - Магнитогорск, 2008.
14. Логинова В. И. Саморукова П. Г., Лейкина Б. С. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 2008 - 270 с.
15. Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РФ. - 2000. - Вып. 14. - С. 89?129.
16. Макаренко А. С. Игра. - Соч. М., 1957, т. IV.
17. Макаренко А. С. Сочинения, т. 4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С. 373.
18. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
19. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя[текст]/Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 96 с.
20. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб. -метод. пособие [текст]/ Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. - СПБ: ЛОИУУ, 2006. -95 с.
21. Педагогические технологии игры дошкольников//Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. - Магнитогорск, 2003.
22. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. - 2005. - № 12. - С. 12?15.
23. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект[текст]/Под ред. Подъякова Н. Н., Михайленко Н. Я. - М., 1987.
24. Сеченов И. М. Избранные произведения. В 2 т. М., 2001. Т. 2.
25. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 256 с.
26. Турченко В. И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни//Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 2005.
27. Тарловская Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольника//Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2
28. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1[текст] / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1974
29. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды[текст] / под ред. Д. И. Фельдштейна, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с.
30. Эльконин Д. Б. Психология игры[текст] / Д. Б. Эльконин. - М., 2003. - 304 с.