Проектирование и верифицирование модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов, а также педагогических условий ее успешной реализации. Взаимосвязь мотивационного, когнитивного, технологического и деятельностно-практического компонентов.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»В связи с этим система образования должна способствовать развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов с целью повышения эффективности их будущей деятельности. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий: на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в будущем педагоге, обладающем развитой эмоциональной устойчивостью, и пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших педагогических заведений в ее развитии; Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность, необходимость разрешения указанных противоречий, а также непосредственные запросы практики определили выбор темы исследования: «Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении». Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов в системе высшего образования позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении является процессом, обеспечивающим реализацию педагогической модели, адекватной требованиям социокультурной среды и приводящим к достижению высокого уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога как одной из составляющих его профессиональной компетентности. Успешность реализации модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов зависит от комплекса педагогических условий: организация комфортной учебной деятельности будущих педагогов; ориентация будущих педагогов на толерантное общение; применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов; разработка и реализация программы курса по выбору «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе», которые бы учитывали назначение и содержание деятельности будущих педагогов, социальный заказ общества, возможности гендерного, ситуационного и дименсионального подходов.Таким образом, интеграция гендерного, ситуационного и дименсионного подходов в развитии эмоциональной устойчивости будущих педагогов позволяет учитывать социально-культурные особенности будущих педагогов и их гендерные особенности, пригодность различных технологий развития эмоциональной устойчивости будущих специалистов определяется конкретной ситуацией, позволяет отбирать наиболее эффективные методики развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов. Спроектированная нами модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов задается интеграцией гендерного, ситуативного и дименсионального подходов представлена следующими структурными компонентами: целевой (определение целей и задач развития эмоциональной устойчивости будущего педагога); содержательный (определение компонентов эмоциональной устойчивости будущего педагога); организационный (выявление педагогических условий и технологической составляющей развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов); оценочно-результативный (определение уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога, как показатель успешности внедрения авторской программы «Развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога»). Разработанная на основе интеграции гендерного, ситуационного и дименсионного подходов модель развития эмоциональной устойчивости будущего педагога может быть успешно реализована лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий: а) организация комфортной учебной деятельности будущих педагогов; б) ориентация будущего педагога на толерантное общение; в) применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости; г) разработка и реализация программы курса по выбору «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе». Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапа опытно-поисковой работы; обоснованы показатели и уровни развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов; описывается методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась успешность реализации разработанной нами на основе интеграции гендерного, ситуационного и дименсионального подходов.