Причины создания, назначение и условия деятельности специальных школ. Особенности эмоциональной сферы подростков-правонарушителей. Опытное исследование развития эмоциональной сферы подростков специальной школы в процессе музыкального образования.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯДля работы с детьми, которые могут совершить правонарушение или уже нарушившими закон, в стране создана система образовательно-реабилитационных учреждений, в число которых входят и специальные школы закрытого типа. В качестве психологических особенностей подростков-правонарушителей многие исследователи отмечают множественные деформации эмоциональной сферы (В.А.Аверин, Б.Н.Алмазов, С.Н.Беличева, Т.В.Валицкас, А.И.Грошенков, Ю.В.Клейберг, 4 Важным средством развития эмоциональной сферы является музыка, как самый эмоциональный вид искусства, который широко применяется в лечебных и реабилитационных целях. В учебном плане специальных школ существует предмет ""Музыка"", но, к сожалению, не разработано научно-методическое обеспечение этого предмета, учитывающее специфику закрытого учреждения и особенности контингента, что затрудняет работу учителей и не позволяет им в полной мере использовать потенциал музыкального искусства в реабилитационных целях. Отдельные аспекты исследуемой нами проблемы развития эмоциональной сферы подростков специальных школ в процессе музыкального образования изучались отечественными и зарубежными учеными.Увеличение числа специальных учреждений для делинквентных детей и подростков обостряет проблему реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и обусловливает необходимость разработки научно-методического обеспечения образовательного процесса с учетом специфики закрытых школ. Эмоциональная сфера делинквентных подростков имеет множественные деформации, истоки которых кроются в дефиците материнского тепла и любви в раннем детстве, школьной неуспешности и т.д. Эмоциональные нарушения отрицательно влияют на развитие других личностных сфер детей, сковывают процесс социализации подростков, открывают путь к поведенческим девиациям. Моделирование эстетической среды через создание обстановки комфортности, атмосферы приятия для участников реабилитационного процесса, выполнение ""закона свободного обмена мнениями""; использование музыкально-терапевтических методик, методов и приемов: активного управляемого воображения, позитивного внушения, эмоционального шока, свободных ассоциаций, катарсической разрядки, метаперспективы, музыкальных дневников, музыкальных игр; стимулирование творческой активности учеников; обеспечение индивидуализации психологической поддержки воспитанников и организация социально полезной деятельности учащихся явились теми условиями и средствами, которые способствовали организации музыкально образовательного процесса в специальной школе для делинквентных подростков. Также необходимо подчеркнуть, что нам удалось построить музыкально-реабилитационную и коррекционную работу на основе диагностики, отражающей индивидуальные особенности эмоциональной активности каждого конкретного подростка, сочетать музыкально-педагогические, музыкально-психологические и музыкально-терапевтические методы и приемы в музыкально-образовательном процессе.В учебном плане специальных школ закрытого типа для делинквентных подростков существует предмет ""Музыка"". Между тем именно музыка является важным и действенным средством воздействия на травмированные души воспитанников Особым образом организованное музыкальное образование может способствовать оптимизации коррекционной и реабилитационной работы в специальной школе. Действуя косвенно, ненавязчиво, минуя защитные механизмы сознания, музыка воздействует на чувства детей, помогая им прислушиваться к собственным переживаниям, учит подростков слушать, понимать себя и окружающих людей. Развивая эмоциональную, чувственную сферу, музыка гармонизует, выравнивает все сущностные сферы подростков, оказывает влияние на мировоззрение, формирует новые идеалы, возвращает истинный смысл понятиям ""добро"", ""верность"", ""справедливость"", ""мужество"". Главная задача - через музыку помочь подростку узнать и познать себя как неповторимую личность.Фрагменты музыкальных дневников подростков специальной школы и фрагменты дневников наблюдений педагога, включающие в себя комментарии и анализ детских записей Пытается казаться развязным, бравирует, но за работу с музыкальным дневником взялся охотно. После прослушивания успокоился, делал записи аккуратно, прислушиваясь к собственным чувствам и мыслям. Подросток показывает чувство одиночества, заброшенности, тоску по любви (образ брата, мама поцеловала); нереальные фантазии (танцует с подружкой), желание чувствовать себя умелым и успешным (получалось танцевать отлично); речь эмоциональна, образна; возможно подключение бессознательных архетипов (цветы, венки, снится сон);Генеральная репетиция накануне прошла хорошо, все музыканты готовы к концерту. Дети готовы идти за мной, готовы поверить в невозможное:
План
Содержание
Введение…………………………………………………………………….3 Глава 1. Развитие эмоциональной сферы подростков специальных школ как педагогическая проблема…………………………………………..…12 1.1.Причины создания, назначение и условия деятельности специальных школ…………………………………………………………………………12 1.2.Характеристика учащихся специальных образовательных учреждений…………………………………………………………………26 1.3.Особенности эмоциональной сферы подростков-правонарушителей………………………………………………………....42 1.4.Воспитательные возможности музыки как средства развития эмоциональной сферы подростков специальных школ……..……………………………………………………………….....56 Глава2.Опытно-экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы подростков специальной школы в процессе музыкального образования ………………………………………………73 2.1.Диагностика уровня развития эмоциональной сферы подростков специальной школы………………………………………………………..74 2.2. Методика и этапы развития эмоциональной сферы подростков на музыкальных занятиях……………………………………………………90 2.3. Педагогические условия и средства развития эмоциональной сферы подростков в процессе музыкального образования……………………123 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы с детьми…..…….136 Заключение……………………...………………………………………...149 Библиографический список…………….………………………………..152 Приложения………………………………………………………… 161-191