Особенности эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития. Использование арт-терапевтических методик в работе с малышами. Установление наличия у учащихся стремления к завершению начатого дела. Проблемы поведения, коммуникации и внимания.
Аннотация к работе
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ3.1 Содержание арт-терапевтической работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития(память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Следует отделять особенности развития при умственной отсталости и задержки психического развития. Интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания. Рейдибойм, что задержка психического развития проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы и имеет ряд особенностей. Задержки психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.Исследование нарушений и недоразвития эмоциональной сферы детей с ЗПР показывает, что эмоциональная сфера детей с ЗПР имеет черты, присущие психическому инфантилизму. Отмечается, что в ходе психического развития первоначально существуют простейшие эмоциональные процессы, которые, как и другие психические процессы, вступая в сложные взаимодействия друг с другом, превращаются в качественно новые системы, специфические только для человека Учитывая положение Л.С. Выготского, что основные закономерности развития нормально развивающегося ребенка сохраняют свою силу и при аномальном развитии, рассмотрим общее понятие эмоциональной сферы и ее развитие. Анохин рассматривает эмоции как субъективные ощущения, позволяющие человеку быстро оценивать различные внутренние потребности, действие на организм внешних факторов, результаты поведенческой деятельности, способствующие удовлетворению внутренних потребностей. Павлов рассматривал эмоции и мотивации, как проявление функционального состояния мозга в связи с действием раздражителей внешней или внутренней среды.Арттерапия (от англ. art, искусство) - направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. Главная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния через развитие способности самовыражения и самопознания. Опираясь на более развитые функции, на сохранные стороны психической деятельности арттерапия позволяет выявить ту позицию, в которой человек чувствует себя уверенным. [10 с 32]Это позволяет решать следующие задачи: 1 этап Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции, развить их, а также сублимировать страхи и подсознательные комплексы.[13 с 53] Основные моменты развития чувств в школьном возрасте заключается в том, что: чувства становятся все более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии личности школьника [29 с 36].Необходимо установить с ребенком положительный дружелюбный контакт. Во время выполнения задания, необходимо поддерживать и подбадривать интерес ребенка к выполнению того или иного задания. Начинать с более простых заданий, чтобы ребенок ощущал положительную реакцию от получившегося задания. Использовать задания исследующие сразу несколько областей. Не перегружать внимания и концентрацию ребенка, проводить исследование не более 30 минут, при первых признаках утомления переходить на другое задание.Состав семьи: семья неполная, воспитывает мама, единственный ребенок. Общение и отношения в коллективе: Мало общительна, зажата. Выраженная проблема: дефицит внимания, низкая мотивация, повышенная тревожность, проблемы с коммуникацией. Общение и отношения в коллективе: В классе социально-активна, много общается со сверстниками. Состав семьи: Семья полная, есть младший брат (4 года) Особенности воспитания: Родители сильно заняты на работеДети, обладают неустойчивой эмоциональной сферой, плохо развитыми компенсаторными и психозащитными возможностями, меньше защищены от воздействия неприятных ситуаций. По итогам наблюдения выявлены проблемы поведения, коммуникации и внимания, а также большие трудности с развитием словесно-логического мышления и вербальных формулировок..На занятии мы обучали детей взаимодействию, выражению своих чувств посредству разных форм, занимались расширением диапазона эмоциональной сферы и увеличением мотивации. Даже, если дети по началу вяло участвовали, и сбольшими сложностями могли назвать ассоциации на эти предметы, на подсознательном уровне они усваиваивали правила игры, расширяли свой опыт. (Объяснить, что такое рапид); Опять же вначале года упражнение, особенно на медленный темп выполнялся крайне грубо и рвано, дети не могли распределить движение на счет.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИ ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗПР
1.1 Понятие - задержка психического развития (ЗПР)
1.2 Особенности эмоциональной сферы у детей с ЗПР
1.3 Использование арт-терапевтических методик в работе с детьми с ЗПР
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗПР