Исследование психолого-педагогических вопросов развития диалогической речи у детей. Рассмотрение форм общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Разработка методических рекомендаций воспитателям по развитию диалогической речи у детей.
Аннотация к работе
В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться. Гипотеза - мы полагаем, что развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками выражается в: u умении вступать в диалог; Своеобразием диалога является то, что он состоит из реплик или цепи речевых реакций, осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников, собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания, речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зрения специфики языка: «...можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик.Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие связной речи нужно начинать в дошкольном возрасте. Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, по проблеме развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста мы выяснили, что на разных исторических этапах, развитию диалогической речи уделяли большое внимания такие психологи и педагоги, как: С. Л. Развитие диалогической речи должно осуществляться планомерно, систематически, с учетом индивидуальных возможностей дошкольников. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Леонтьев утверждают, что формирование диалогической речи целесообразнее всего осуществлять в сюжетно-ролевой игре, потому что, сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи.Умение вступать в диалог: · владение речевыми оборотами для установления контакта; Умение поддерживать и завершать диалог: · умение отвечать на вопросы; Для игры тебе не хватает игрушки, как ты поступишь - попросишь ее у товарища или обойдешься без нее? В ходе беседы мы выявили, что у четверых детей отмечается высокий уровень умения вступать в диалог (27%), они активно контактировали, с удовольствием отвечали на все вопросы в ходе диалога, достаточно хорошо владели речевыми оборотами. Средний уровень показали семеро детей (53%), они активно общались с детьми и взрослыми, давали ответы на все вопросы, но испытывали трудности в использовании речевых оборотов для установления контакта, вопрос о незнакомом сверстнике ставил детей в тупик, они затруднялись с ответом.Для выявления уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста, мы опирались на методику М. М. Яшиной, которые выделяют два критерия - умение вступать в диалог и умение завершать диалог. Они не владеют речевыми оборотами, не умеют отвечать на вопросы, но могут с легкостью войти в контакт с собеседником, не умеют задавать вопросы и своевременно вступать и завершать диалог. Они владеют речевыми оборотами и с легкостью вступают в контакт с окружающими, умеют отвечать на вопросы и задавать их в ходе диалога, но иногда бывают, невнимательны к речи собеседника и тем самым не завершают диалог.Настоящее исследование заключалось в том, чтобы показать, особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками, так как она является наиболее социально значимой для дошкольника. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитию диалогической речи способствует правильно организованная совместная деятельность детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, у дошкольника ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.