Развитие познавательных процессов, мышления и памяти у детей дошкольного возраста. Экспериментально-психологическое исследование познавательной сферы дошкольников с помощью тестов Венгера и Берштейна, методики Лурия. Общие рекомендации родителям.
Аннотация к работе
Современная концепция общего образования во главу утла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребенка.В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта - единство личности. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение . К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей.Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трех лет (имеются в виду воспоминания взрослых людей, связанные с детством).Для изучения развития наглядно-образного, наглядно-действенного мышления и памяти в дошкольном возрасте нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на определения уровня развития наглядно-образного мышления в младшем и старшем дошкольном возрасте. Для изучения развития мышления мы использовали следующие универсальные методики, позволившие оценить нам развитие наглядно-образного мышления у детей младшего и старшего дошкольного возраста: «Нелепицы», направленную на изучение наглядно-образного мышления и элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире; (приложение №1) «Складывание разрезных картинок» тест Венгера, позволивший нам оценить непосредственно уровень развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у дошкольников;(приложение №2)Таким образом, низкий уровень образных представлений имеют 7 детей из 15, что составило 40%; очень низкий уровень имеют 8 детей - 60%. Эти дети заметили и отметили все имеющиеся нелепицы, но 1-3 из них не успели до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.15% детей имеют очень высокий уровень сформированности образных представлений об окружающем мире. Низкий уровень развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления имеют 8 детей из 15, что составило 60%; очень низкий уровень имеют 7 детей - 40%, что так же связано с недостаточной сформированности перцептивны операций. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что 40% детей имеют высокий уровень развития наглядно-действенного мышления,20 % имеют очень высокие показатели, эти дети быстро справились с заданием и правильно сложили картинку за короткий промежуток времени.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
1.1 Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
1.2 Развитие мышления у детей дошкольного возраста
1.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование познавательной сферы дошкольников
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов
2.3 Рекомендации воспитателям и родителям по развитию у дошкольников наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и памяти