Разработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители" - Дипломная работа

Введение в практику общеобразовательного стандарта по информатике, с описанием обязательного минимума содержания образовательной области позволяет не только ориентироваться на них в учебном процессе, но и контролировать их достижения. Использование тестов достижений в практике определяется введением в образование критериально-ориентированного подхода, который предполагает сравнение знаний учащихся с критерием, в виде требований к результатам обучения, а не сравнения знаний учащихся друг с другом. Основные преимущества: краткость, логическая структура, стандартизированность и объективность проверки - делают задания в тестовой форме наиболее пригодными для оценки достижения требований к результатам обучения.В настоящее время выделяют четыре основные функции проверки и оценки знаний и умений учащихся: Информационная; Информационная функция позволяет учителю вести систематический контроль за знаниями учащихся по каждой конкретной теме или разделу предметного курса. Диагностическая (контрольно-корректирующая) функция необходима для учителя в плане своевременного внесения коррективы в методику обучения и перераспределения времени между темами курса, с целью устранения пробелов в знаниях школьников. В процессе проверки знаний и умений повторяется пройденный материал, разбираются типичные ошибки. «Воспитательная (мотивационная) функция контроля и оценки проявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей работе, совершенствованию и углублению своих знаний.Переход к новой структуре обучения информатике на основании решения Коллегии Министерства образования №4/1 от 22.02.95 г. предполагает изучения основ информатики в три этапа: Первый этап (1-6 классы) - пропедевтический. В этот период возможны два подхода: происходит первоначальное знакомство с компьютером, его составляющими частями; в процессе использования специальных игровых тренажеров, программных продуктов формируются первые элементы информационной культуры. Второй этап (7-9 классы) - базовый курс, направленный на формирование у учащихся обязательного минимума знаний по информатике. Изучение базового курса информатики в среднем звене обусловлено необходимостью использования знаний и умений по информатике в других дисциплинах, и наоборот, знания и умения, получаемые при изучении других дисциплин школьного курса, широко используются в базовом курсе информатики. «Исходя из «Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта», утвержденной коллегией Минобразования РФ: - «обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с учетом места и времени, отводимого для его изучения базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящее время» [, стр.Наилучшей формой представления заданий итоговой проверочной работы считается тестовая. Тесты стали использоваться в социологии, психологии и педагогике во второй половине прошлого века.Тест (от анг. test - «испытание», «проверка») краткое, ограниченное во времени испытание, с одинаковыми для всех испытуемых заданиями, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий. По форме представления тесты можно разделить на индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и компьютерные. Сейчас формируется «прикладное направление научной педагогики - педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений»[ , стр.3]. Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы - «система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени» [, стр. По форме все тестовые задания можно разделить на группы: задание с выбором правильного ответа, задание открытой формы, задание на установление соответствия, задание на установление правильной последовательности.Как уже говорилось раньше, наилучшей формой представления измерителей уровня обученности учащихся является тестовая. Но независимо от формы представления измерители должны отвечать определенным требованиям: валидность по содержанию, стандартизированность, репрезентативность, надежность, равноценность по содержанию, посильность для выполнения учащимися. Стандартизация обеспечивает равные условия проведения и оценки выполнения теста. Задания проверочного теста должны отвечать предмету обучения его задачам и целям.Задания могут быть представлены в виде вопроса, задачи, упражнения, учебной проблемы и многого другого. Многие вопросы порождают у учащихся неполные и неправильные ответы, разные по форме, содержанию и структуре, что затрудняет выставляемые оценки за ответ, в то время как тестирование предполагает четкую и быструю дифференциацию ответов. Если дается задание с готовыми ответами, то такие задания называют заданиями с выбором одного правильного ответа. Отсюда следует, что каждое задание с выбором одного правильного ответа должно содержать его, что пр

Содержание

Введение

Глава I. Проверочно-оценочная деятельность учителя.

1. Проверочно-оценочная деятельность учителя Функции проверки и оценки результатов обучения в учебном процессе

Основные подходы к оценке результатов обучения

Глава II. Тестовая форма контроля результатов обучения информатике

История возникновения и развития тестовой формы контроля знаний

Виды тестов. Их отличие от других средств проверки и оценки

Требования к измерителям тестовой формы

Тестовые задания и правила их построения

Ориентация содержания тесовых заданий на компоненты требований к результатам обучения

Заключение

Литература

Приложение

Эффективность работы каждого учителя определяется объективным критерием - результатами обучения. Введение в практику общеобразовательного стандарта по информатике, с описанием обязательного минимума содержания образовательной области позволяет не только ориентироваться на них в учебном процессе, но и контролировать их достижения. В самом стандарте предусмотрена единая типовая процедура проверки достижений учащихся, и, как наилучшая форма контроля, определена тестовая. Использование тестов достижений в практике определяется введением в образование критериально-ориентированного подхода, который предполагает сравнение знаний учащихся с критерием, в виде требований к результатам обучения, а не сравнения знаний учащихся друг с другом. Основные преимущества: краткость, логическая структура, стандартизированность и объективность проверки - делают задания в тестовой форме наиболее пригодными для оценки достижения требований к результатам обучения. Но не смотря на все это, ситуация с тестовыми формами контроля в России не улучшилась.

Цель работы: исследование технологии построения тестовых заданий для контроля результатов обучения информатике и применение данной технологии для построения тестовых заданий по содержательной линии «Алгоритмы и исполнители».

Задачи работы: исследование научной литературы по данной теме;

анализ существующих форм тестовых заданий;

выявление основных преимуществ тестовой формы контроля;

разработка примерных тестов для контроля результатов обучения информатике по содержательной линии «Алгоритмы и исполнители».