Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии - Дипломная работа

Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства. Стратегически определено, что программы общего среднего образования "будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования". Развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на: расширение возможностей 16-18 - летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников [1, 2, 3]. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др. Им предлагается 2 варианта продолжения образования в основной школе: академический, открывающий путь к высшему образованию, и профессиональный, в котором обучение идет по упрощенному учебному плану, содержащему в основном прикладные и профильные дисциплины.В каждой стране процесс организации образования учащихся на ступени высшего среднего образования (аналогично казахстанскому общему среднему образованию), где в полной мере реализуются цели профильного обучения, обнаруживает специфические черты. Тенденции в развитии содержания высшего среднего образования: Ведутся работы по унификации содержания образования на ступени основного среднего образования, наблюдается отход от доминировавшей в прошлом практики ранней специализации учащихся, разделения их на потоки. Образование на ступени высшего среднего образования дифференцировано. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на ступени высшего среднего образования по сравнению со ступенью основного среднего образования существенно меньше (обязательно: естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура). Наблюдается дифференциация "академического" (ориентирована на высшую школу) и "неакадемического" (получение профессии наряду с общим образованием и подготовка к жизни для тех, кто еще не определился) образовательных потоков высшего среднего образования.В Казахстане в организации профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации обучения учащихся можно выделить два этапа. Последнее десятилетие XX века отмечено формированием и развитием моделей учебных заведений (лицеи, гимназии, специализированные школы, школы для одаренных детей, международные школы), созданием учебных заведений негосударственного сектора, разработкой программ авторских учебных курсов, расширением спектра применяемых образовательных развивающих технологий и др. Основные идеи организации профильного обучения в Казахстане нашли отражение Концепции развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996), Концепции содержания общего среднего образования (1996). Так, Концепция развития общеобразовательной школы определила завершение в старшей ступени школы среднего (полного) образования. В Государственной программе "Образование" (2000) было отражено понимание необходимости "принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников" для "осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов" [1].Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Анализ определений понятия "профиль" в интер

Содержание

Введение

1. Теоретические основы профильного обучения в школе

1.1 Общественный запрос на профилизацию школы

1.2 Тенденции организации профильного обучения в зарубежной практике

1.3 Опыт организации профильного обучения в Казахстане

1.4 Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования

1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению

2. Разработка методики профильного обучения в школе

2.1 Возможные формы организации профильного обучения

2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения

2.3 Организационно-педагогические аспекты профилизации

2.4 Предпрофильная подготовка

2.5 Программа профильного обучения по предмету "Общетехнологическая подготовка"

2.6 Программа подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея"

3. Экспериментальная апробация методического пособия на примере профессии "Швея"

3.1 Этапы исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность исследования. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. Но все равно учительская точка зрения "мой предмет - самый главный и нужный, я лучше знаю, насколько он вам понадобится в жизни", приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося. И как следствие - нежелание учащихся продолжать обучение; стрессы; и т.д.

Выход - в изменении отношения к ситуации в образовательном процессе.

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Стратегически определено, что программы общего среднего образования "будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования". Учащимся будет предоставлена возможность "выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять" [1].

Актуальность развития системы профильного обучения в Казахстане обусловлена рядом факторов, в том числе: расширением системы результатов образования: знания, умения, навыки и компетенции;

переходом школы на 12-летнюю модель образования;

тенденциями организации обучения старшеклассников в мире;

требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы;

развитием систем технического и профессионального и высшего образования.

Развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на: расширение возможностей 16-18 - летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;

создание основы выбора старшеклассниками дальнейшего жизненного пути, - реализации профессиональных намерений;

решение проблемы обеспечения рынка труда профессиональными техническими кадрами.

Объект исследования: опыт организации профильного обучения в Казахстане.

Предмет исследования: содержание образования профильного обучения. профильное обучение профессия школа

Цель исследования - обобщить положительный опыт работы школ по организации профильного обучения в исследуемый период и наметить перспективные пути его внедрения в современной школе.

Задачи исследования: 1. Определить роль профильного обучения в модели 12-летнего образования.

2. Дать общую характеристику профильного обучения.

3. Обобщить и выявить положительный опыт организации профильного обучения в зарубежной практике.

4. Охарактеризовать опыт организации профильного обучения в Казахстане

5. Разработать методические рекомендации по программе профильного обучения.

Методологической и теоретической основой исследования послужили психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность профильного обучения и его роли в деятельности в ее развитии. В качестве руководящих материалов были использованы программные документы Министерства образования РК о воспитании и образовании подрастающего поколения.

Источники исследования - труды историков, педагогов, психологов по проблеме исследования; нормативные документы правительства, Министерства образования, документы общеобразовательных школ по профильному образованию и воспитанию; опыт работы ведущих учителей школ, а также педагогический и исследовательский опыт студента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Определена роль и место профильного обучения подрастающего поколения в современной школе.

2. Обобщен и выявлен положительный опыт профильного обучения в зарубежной практике.

3. Охарактеризованы пути реализации задач профильного обучения в деятельности школ суверенного Казахстана.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по улучшению профильного обучения школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выявленные в ходе исследования средства, формы и методы профильного образования и воспитания учащихся могут творчески использоваться в современной школе, гимназиях, лицеях. Результаты исследования и выводы могут быть использованы при чтении курса преподавания уроков технологии, педагогики, истории педагогики в школе, средних специальных учебных заведениях, а также при проведении семинаров по профильному обучению школьников, в институтах повышения квалификации.