Особенности экологического образования учащихся школьных учреждений. Экологическая тропа как одна из форм экологического образования школьников, особенности ее создания и основные объекты ландшафтных участков. Разработка ландшафта школьного участка.
Аннотация к работе
Любовь к природе у детей не приходит сама собой - ее нужно пробудить. Дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное. Актуальность исследования обусловлена тем, что на планете Земля начался глобальный экологический кризис, речь идет о загрязнении и оскудении почв, недр земли, океанов, рек и озер, подземных вод, гибели растительности и животных, разрушении озонового слоя, химическом отравлении атмосферы, климатических изменениях, глобальном потеплении климата и многом другом. Глобальное техногенное изменение природы разрушает здоровье человека вне зависимости от границ, политического строя или уровня развития той или иной страны. Но чтобы успешно охранять наши леса и водоемы, землю и воздух от оскудения и загрязнения, а животный и растительный мир от исчезновения, надо знать природу, глубоко понимать ее законы и истинную ценность, а этому способствуют экологические тропы.Различные виды трудовой деятельности, в которые включались воспитанники, постоянное общение их с природой пробуждали, по мнению К.Н. Педагог настаивал на необходимости развития таких качеств личности, как сопереживание, сочувствие и милосердие, доказывал, что нравственные вопросы и сомнения присущи природе каждого ребенка. Эстетические отношения, по его мнению, будь то отношения к самому себе, к природе, к людям, создают в человеке особый дух согласия с самим собой, дух единения с миром. Райков отмечал, что планомерно организуемое общение детей с природой должно "развить у учащегося инициативность в деле познания жизни, неразрывно связанную с любознательностью; учащийся приобретает умения самостоятельно осознавать окружающие явления, строить научные выводы и систематизировать жизненные впечатления, что ускоряет деятельность воображения и развивает искусство предвидеть явления". Осуществляя работу по экологическому образованию школьников, необходимо ставить следующие задачи: u Формировать основы экологической культуры через понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы. u Научить учащихся строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков. u Развивать эмоциональную отзывчивость. u Воспитывать действенное отношение к окружающей природе, умение беречь ее и охранять.Понятие ландшафт обычно связывается с визуальными впечатлениями от пейзажа, картин природы, местности. Ландшафт рассматривается как природный территориальный комплекс, имеющий одинаковый геологический фундамент, один тип рельефа, одинаковый климат. Ландшафт - понятие сложное, неоднозначное, имеется множество направлений исследования темы ландшафта. Роль человека в формировании современных ландшафтных комплексов и влияние деятельности человека на свойства ландшафта столь велика, что возникла необходимость в определении вида ландшафта, как результата освоения человеком природных пространств. Это научное направление изучает ландшафты путем анализа экологических отношений между растительностью и средой, взаимодействие составных частей природного комплекса и воздействие общества на природную составляющую ландшафтов путем анализа балансов вещества и энергии.Школьный участок - место, где учащиеся приобретают основы экологических знаний, так как при создании любого парка или сада необходимо понимание того, как взаимодействуют растения между собой и окружающей средой. Даже небольшой, правильно спланированный пришкольный участок обеспечит большую часть работы на открытом воздухе, прогулки группы продленного дня. Данная экологическая тропа, как и любая другая, преследует ряд целей и задач. А так же воспитательные и образовательные цели: С образовательными целями экологическая тропа может использоваться для проведения занятий с учащимися разных возрастных групп: младшими школьниками (1-4 классы) - для уроков природоведения, первичного ознакомления с природой родного края; школьниками среднего звена (5-8 классы) - для уроков ботаники, зоологии, экологии, а также для внепрограммных занятий в кружках и секциях естественного цикла; старшими школьниками (9-11 классы) - для уроков общей биологии, экологии, углубления знаний по ботанике и зоологии, индивидуальной исследовательской деятельности воспитанников биоэкологических объединений.Территория школы проходит вблизи реки, это имеет свои положительные и отрицательные стороны, так как вода является средой, в которой протекают многочисленные химические и биологические процессы в почве. Грунтовые воды обогащают почву химическими соединениями, которые в них содержатся, иногда вызывают засоление. Изучить физико-химические свойства почвы, влияющие на плодородие. Провести исследование экологического состояния почвы: u Физические свойства (плотность, механический состав, структура) u Химический свойства (ки
План
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности экологического образования учащихся школьных учреждений
1.1 Задачи и формы работы по экологическому образованию
1.2 Экологическая тропа, как одна из форм экологического образования школьников, особенности создания
Глава 2. Практическая часть
2.1 Антропогенное влияние на формирование ландшафта
2.2 Проект: Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой
2.2.1 Методы изучения ландшафта школьного участка экологической тропы
2.2.2 Основные объекты ландшафтных участков экологической тропы
Заключение
Список литературы
Введение
Тема данной работы "Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой".
Актуальность. Любовь к природе у детей не приходит сама собой - ее нужно пробудить. Дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное.
Актуальность исследования обусловлена тем, что на планете Земля начался глобальный экологический кризис, речь идет о загрязнении и оскудении почв, недр земли, океанов, рек и озер, подземных вод, гибели растительности и животных, разрушении озонового слоя, химическом отравлении атмосферы, климатических изменениях, глобальном потеплении климата и многом другом.
Глобальное техногенное изменение природы разрушает здоровье человека вне зависимости от границ, политического строя или уровня развития той или иной страны. Состояние здоровья и сокращение продолжительности жизни в России и других странах позволяет ряду исследователей говорить о распространи на этих территориях экоцида.
Не является исключением в этом положении Москва. В энциклопедическом пособии "Экология Подмосковья" приводятся данные, что в регионе, где проживает 16 млн. человек на площади 46 тыс. кв.км., его реки, озера, биосфера, атмосфера и почвы испытывают колоссальное антропогенное воздействие.
Но чтобы успешно охранять наши леса и водоемы, землю и воздух от оскудения и загрязнения, а животный и растительный мир от исчезновения, надо знать природу, глубоко понимать ее законы и истинную ценность, а этому способствуют экологические тропы.
Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается путем органического сочетания отдыха и ползнания во время движения по маршруту тропы.
Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, а порой просто общительность. Перед натиском человека, убедить в том, что природа, по выражению Е. Евтушенко, сама “просит нашей помощи, защиты и любви”.
Идея приобщения человека к природе, к ее познанию, имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
Широко известно, что К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу не утратили актуальности и по сей день. К.Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и сильные.
Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития. В советское время идею использования природы как средства всестороннего воспитания развивали Н.К. Крупская, И. Тихеева, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и многие другие педагоги.
В связи с этим целью нашего исследования является: Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой с целью экологического образования школьников.
Объект исследования - ландшафтный дизайн.
Предмет исследования - школьный участок с экологической тропой в г. Москве.
Задачи исследования: 1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Выявление специфики работы учителя по воспитания бережного отношения к природе у школьников.
3. Рассмотреть структуру экологических троп.
4. Разработать ландшафт экологической тропы на школьном участке.
В исследованиях использовались методы: анализ научной литературы, анализ ландшафтных работ детей, беседы, включенное и опосредованное наблюдения, эксперимент.
Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений по экологическому образованию и обустройству школьных участков.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований в разработке ландшафтов, в частности для развития теоретических представлений об особенностях экологического образования школьников.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Названия основной части отображают ее содержание.