Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью - Дипломная работа

Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностьюИмеющиеся методы развития связной монологической речи у дошкольников с умственной отсталостью не решают проблемы в полном мере. У детей с умственной отсталостью процесс овладения связной монологической речью затруднен, что обусловлено рядом причин. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений дошкольников с умственной отсталостью об окружающей действительности средствами таких типов высказываний, как описание, рассуждение и повествование, является одним из эффективных методов в комплексной работе при формировании связной монологической речи. Таким образом, актуальным является разработка программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной отсталостью, опираясь на новейшие исследования в этой области. Мы предполагаем, что проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений дошкольников с умственной отсталостью об окружающей действительности средствами таких типов высказываний, как описание, рассуждение и повествование, создает положительные условия для овладения связной монологической речью.Ведь говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. С психологической точки зрения монолог неестественен: ведь согласно теории коммуникации и речевых актов речь должна иметь адресата, должна быть обращена к собеседнику. Коменский, указывал, что в ряду разных дисциплин ребенку надо сначала освоить язык, детей надо учить: до трех лет правильно произносить слова, затем - ставить вопросы, правильно отвечать на них, позже - объясняться с окружающими[19]. Согласно автору, для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью. Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознанны, и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.Только обладая хорошо развитой связной монологической речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, полно, последовательно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, Кроме того, высокий уровень развития связной речи школьника выступает обязательным условием для написания программных изложений и сочинений. Первые слова носят обобщенно смысловой характер, т.е. одними и теми же словами он выражает разные чувства, в связи, с чем понять ребенка можно лишь по ситуации общения. Дети четвертого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Целостность монолога обеспечивается его связностью, а именно связью между словами в предложении, между предложениями, между частями монолога. Интенсивное овладение монологической речью начинается с пяти - шести лет, потому как именно к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и большинство дети усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А. Н.У детей с интеллектуальными проблемами медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Монологическая (связная, контекстная) речь - это речь одного человека, не перебиваемая репликами других.В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). Итак, педагоги-исследователи, изучавшие вопросы развития у детей дошкольного возраста монологической описательной речи (Т.И.Гризик, А.А.Зрожевская, О.С.Ушакова и др.), единогласно отмечали, что для того, чтобы дети научились строить описание, они должны усвоить специфические функции описания, его особую перечислительную структуру и характерные для описания речевые средства, в том числе вариативность последовательности описания.

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

1.1 Обзор литературы по проблеме исследования

1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе

1.3 Особенности развития связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

1.4 Методы формирования связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

2. Экспериментальное исследование. Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

2.1 Организация, цель, задачи и методы экспериментального исследования

2.2 Констатирующий эксперимент и его анализ сформированности связной монологической речи у испытуемых

2.3 Формирующий эксперимент

2.4 Анализ результатов логопедической работы

Заключение

Список использованной литературы