Дидактические основы конструирования урока. Предварительная подготовка к уроку математики: учебные планы, программы, оборудование. Решение головоломок, кроссвордов, анаграмм, ребусов на математическую тему. Косвенный контроль выполнения домашнего задания.
Аннотация к работе
Разработка и проведение урока математики
Манвелов С.Г.Задачи обучения, воспитания и развития детей решаются учителем математики главным образом на уроке, потому вопросам организации урока ему приходится уделять особое внимание. Казалось бы, в практике обучения накоплен богатейший опыт конструирования уроков, но в методической литературе он еще не нашел должного отражения, особенно в плане формирования целостного представления о современных уроках математики, методике их разработки и проведения. Можно ли выделить перечень основных типов уроков, знание конструктивных особенностей которых позволило бы ему не только ориентироваться в многообразии разрабатываемых уроков, но и самому творчески подойти к организации урока?Рассматриваемый относительно общего процесса обучения, урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом - учителем и учащимися. В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:-постановка цели урока; Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяют учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их компонентов, значимостью каждого из них, продолжительностью и взаимодействием. В ходе реализации идеи использования системы уроков, аккумулирующих наиболее общие структурные элементы всех остальных, была выявлена и подтверждена целесообразность выделения следующих девятнадцати их типов: урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок, урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-консультация, интегрированный урок, театрализованный урок, урок-соревнование, урок с дидактической игрой, урок-деловая игра, урок-ролевая игра. Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.На первом этапе изучаются и анализируются стандарт среднего математического образования, учебные планы, программы и учебники по математике для общеобразовательных учреждений, уточняется перечень необходимой учебно-методической литературы и учебного оборудования, конкретизируется календарный план, проводится логико-дидактический анализ учебных тем, продумывается система повторения изученного материала, выявляются пути реализации внутрипредметных и межпредметных связей, намечаются системы уроков по каждой теме.Она выражается в том, что обучаясь в одном классе по одной программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различных уровнях. -курс А: профилированное обучение в старших классах, ориентированное на тех учащихся, которые рассматривают математику как элемент общего образования и не предполагают использовать ее непосредственно в своей профессиональной деятельности (он представлен одним предметом - математикой, в котором в разумной последовательности чередуются сведения из алгебры и начал анализа с геометрическим материалом; в Х и XI классах, выделяется на его изучение по 3 часа в неделю); Таким образом, программы по математике дают общее представление о математике как учебном предмете, определяют цели, задачи, содержание и основные направления организации учебного процесса, что обуславливает необходимость систематического обращения учителя к ним на всех этапах подготовки к урокам. Конкретизация содержания образования в соответствии с программами осуществляется в учебниках, которые служат основным источником знаний и организации самостоятельной деятельности учащихся. В качестве таких пособий используются справочные материалы, книги для внеклассного чтения, методические пособия для учителя к учебникам математики, дидактические материалы, книги для учащихся, сборники, обобщающие опыт преподавания математики, книги для учителя, в том числе из серии "Библиотека учителя математики", журналы "Математика в школе" и "Квант", приложение "Математика" к газете "Первое сентября" и др.Напомним, что под целями урока, занимающими ключевую позицию среди его признаков, понимаются те результаты, которые предполагает достичь учитель в процессе совместной деятельности с учащимися при их обучении, воспитании и развитии. Наиболее типичные ошибки, допускаемые при определении и формулировке образовательных целей урока, связаны :-с их подменой наименованиями структурных элементов урока (например, использование такой формулировки образовательных целей урока: "Рассказать о свойствах умножения натуральных чисел"); Рассмотрим реализацию этой схемы на примере постановки образовательных целей уроков, отведенных на решение квадратных уравнений, с использование