Разработка алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ - Дипломная работа

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью изучения развития эффективности усвоения знаний, умений и навыков, развития процессов мышления у школьников на уроках технологии. Усвоение в процессе школьного обучения представляет собой одну из наиболее распространенных форм усвоения, предполагающих организацию специфических способов формирования учебной деятельности посредством постановки и решения учебных задач. При решении учебных задач у учащихся формируется познавательная деятельность, адекватная деятельности, необходимой для формирования понятий, относящихся к той или иной области знаний. Проблема развития мышления и усвоения знаний в процессе школьного обучения разрабатывалась в различных аспектах как в отечественной (П.П. В то же время существует сравнительно мало исследований, направленных на выявление особенностей и механизмов мыслительной деятельности учащихся при изучении ими конкретных учебных дисциплин, что является важным для решения проблемы совершенствования методов обучения, разработки новых методов, построенных в соответствии с психологическими закономерностями мышления и его особенностями, определяемыми спецификой учебного предмета.Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности учащихся (школьников и студентов), направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышления. Учебная деятельность является частью, специфической разновидностью учения, которая специально организуется, чтобы учащийся, осуществляя ее, изменял самого себя. В процессе ее решения, как и любой практической задачи, происходят определенные изменения в изучаемых учащимся объектах или в представлениях о них, однако в результате меняется сам действующий субъект. Именно деятельности и именно самих учащихся, но организованной учителями и преподавателями, с которыми учащиеся сотрудничают в процессе ее осуществления. В качестве оценочных действий с помощью факторного анализа были выделены следующие оценочные действия, образующие структуру оценочной деятельности учителя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, процессы контроля, изучение личности учащегося, их поведения и отношений; межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок [3].Стратегия перестройки современного образования предусматривает изменение приоритета целей обучения: от ориентации на усвоение знаний, умений и навыков школа переходит к развивающему обучению. Современность предъявляет очень высокие требования к развитию школьника - развитие познавательной потребности и интересов, эмоциональное развитие, развитие ценностных ориентации, развитие умственных сил и др. Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно-исторического содержательного взгляда на мир научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Диалектическое мышление - это умение видеть явление в единстве противоречий, выявлять тенденции их развития, видеть зарождение нового, находить взаимосвязи явлений, причины их возникновения. Умственное развитие и умение мыслить связано с усвоением основных мыслительных операций: анализ (мыслительное разложение целого на части); синтез (мыслительное объединение частей в целое); сравнение (нахождение сходства и различия); классификация (распределение предметов, явлений по группам, классификация явлений, событий, фактов).Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека. Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда.Специфическая особенность урока в мало

Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования усвоения знаний и навыков

1.1 Усвоение знаний как психологическая проблема

1.2 Усвоение знаний и мышление

1.3 Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе получения трудовых навыков

2. Малокомплектные сельские школы

2.1 Особенности малокомплектных сельских школ

2.2 Проверка эффективности полученных трудовых навыков у школьников

3. Разработка алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ

3.1 Разработка алгоритма

3.2 Проверка правильности работы алгоритма

3.3 Результативность выполнения алгоритма

Заключение

Список использованной литературы

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью изучения развития эффективности усвоения знаний, умений и навыков, развития процессов мышления у школьников на уроках технологии.

Одним из направлений в решении этой проблемы является разработка и внедрение в учебный процесс новых методов обучения, основанных на изучении психологических закономерностей взаимосвязи процессов усвоения знаний и развития мышления с учетом специфики конкретных учебных дисциплин. Применительно к обучению школьников-подростков актуальность исследования этих вопросов еще более обостряется, так как в подростковом возрасте формируется абстрактно-логическое мышление, закладываются основы научного мировоззрения.

Достичь качества знаний уже при первом объяснении материала, конечно, невозможно. Успешность обучения окончательно обеспечивается только при закреплении, в результате которого приобретаются качественные характеристики знаний и умений (высокая ступень освоения, прочность, возможность использования при решении творческих задач). Формирование умений и навыков учащихся, развитие их творческих способностей можно проводить различными путями. Одним из таких путей является так называемый алгоритмизированный.

Усвоение в процессе школьного обучения представляет собой одну из наиболее распространенных форм усвоения, предполагающих организацию специфических способов формирования учебной деятельности посредством постановки и решения учебных задач. При решении учебных задач у учащихся формируется познавательная деятельность, адекватная деятельности, необходимой для формирования понятий, относящихся к той или иной области знаний. Учебная работа школьников, направленная на усвоение знаний, состоит в выделении существенного содержания и мысленном воспроизведении объектов изучаемых понятий. Таким образом, процесс мышления, включенный в процесс усвоения знаний, составляет его центральный компонент.

Проблема развития мышления и усвоения знаний в процессе школьного обучения разрабатывалась в различных аспектах как в отечественной (П.П. Блонский, JI.С. Выготский, С. JI Рубинштейн, Д.Н., Богоявленский, Н.А. Менчинская, П.Я. Галь перин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, и др.), так и зарубежной психологии (Дж. Брунер, М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Л. Секей, и др.).

В настоящее время в педагогической психологии достаточно глубоко изучены общие механизмы мышления в процессе усвоения, такие как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие мыслительные операции. В то же время существует сравнительно мало исследований, направленных на выявление особенностей и механизмов мыслительной деятельности учащихся при изучении ими конкретных учебных дисциплин, что является важным для решения проблемы совершенствования методов обучения, разработки новых методов, построенных в соответствии с психологическими закономерностями мышления и его особенностями, определяемыми спецификой учебного предмета.

Цель дипломной работы заключается в разработке алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Объект исследования: педагогический процесс в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования: проверка эффективности получения и усвоения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Для достижения указанной цели, были сформулированы следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ проблемы мышления у школьников в процессе усвоения ими трудовых навыков;

2. Выявить особенности работы малокомплектных сельских школ.

3. Разработать и экспериментально проверить его эффективность, алгоритм проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Методологические основы исследования: разработанные в отечественной психологии положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.) о роли мышления в процессе усвоения знания (Д. Н Богоявленский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская и др.), о мышлении как сложной многокомпонентной деятельности субъекта, обеспечивающей как усвоение известных знаний, так и познание нового (П.П. Блонский, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), о знаковой структуре высших психических функций и о влиянии характера используемых субъектом знаков на процесс и результаты мышления (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Салмина и др.). трудовой навык сельская школа