Формирование у учащихся и студентов рациональных приёмов работы с литературными источниками. Основные приёмы работы с литературными источниками: вопросы поиска и изучения, обработки, осмысления полученной информации, её систематизации и хранении.
Аннотация к работе
Рубинштейна о том, что «человек доподлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом», в полной мере относится к процессу самообразования личности. Под самообразованием в современной науке понимается «сознательная деятельность человека, направленная на самостоятельное познание, повышение своего образования и личностное совершенствование» [10, с. Самообразование осуществляется в различных видах самостоятельной деятельности и может характеризоваться как с организационной, так и с познавательной стороны. Организационная самостоятельность проявляется в умении правильно организовать свой режим дня, поставить цель, спланировать и выполнить определенную работу. Она включает в себя овладение такими необходимыми элементами культуры умственного труда, как умение сосредоточиться на главном, умение разумно распределить свое время, физические и духовные силы.В процессе поиска литературных источников следует просмотреть все виды источников, связанных с темой собственной работы (или исследования). В их число могут входить материалы, опубликованные в отечественной и зарубежной периодике, монографии, информация, размещенная в сети Интернет, отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах, диссертации, депонированные рукописи, отчеты специалистов о зарубежных командировках, иные различные материалы. В процессе поиска материалов по интересующей теме рекомендуется широко использовать возможности информационно-поисковых систем, баз и банков данных. Ознакомительное чтение обычно происходит в начале работы, когда необходимо отобрать литературу по теме, составить план курсовой работы, определить рабочее название курсовой. Существует несколько приемов ведения систематизированных записей, к их числу относятся планы, конспекты, рефераты, аннотации.При работе с литературой нужно стремиться не только к заимствованию материала. Этот процесс может совершаться в течение всей работы над собственной темой - тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, могут стать основой для получения нового знания. Когда накоплен достаточный материал в виде цитат, размышлений, таблиц, схем и иллюстраций, можно приступать к его осмыслению и систематизации. Исходя из поставленных задач, в ходе осмысления материала отыскиваются ответы на вопросы: «что? где? когда? почему? зачем и для какой цели?». Кохановского, может выглядеть так (Схема: Приблизительная структура карточки анализа литературы): Схема: Приблизительная структура карточки анализа литературыВыражение внутренней самодеятельности человеческого организма - еще одна из составляющих индивидуального в образовательном процессе. Каптерев, постоянно заботятся о научении, сообщении, внушении, запоминании, убеждают, выговаривают, исправляют, все свое лучшее хотят передать образуемому. Рассуждая об этой - активной - позиции учащегося в образовательном процессе, Каптерев говорил: «… основа школы и источник ее успехов и усовершенствования есть саморазвитие человека, применение к школьному обучению тех начал и методов, которыми совершаются самовоспитание и самообразование» [4, с. Работа с литературой представляет собой один из непростых видов умственной деятельности.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОИСК И ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
2. ОСМЫСЛЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 14
Вывод
Выражение внутренней самодеятельности человеческого организма - еще одна из составляющих индивидуального в образовательном процессе. «При образовании, писал П.Ф. Каптерев, постоянно заботятся о научении, сообщении, внушении, запоминании, убеждают, выговаривают, исправляют, все свое лучшее хотят передать образуемому. … Но остановиться на таком понимании образовательного процесса невозможно, т.к. внутренняя сторона его остается при этом совершенно незатронутой, все дело представляется лишь с внешней стороны, поверхностно, а потому неправильно» [4,с. 351]. Рассуждая об этой - активной - позиции учащегося в образовательном процессе, Каптерев говорил: «… основа школы и источник ее успехов и усовершенствования есть саморазвитие человека, применение к школьному обучению тех начал и методов, которыми совершаются самовоспитание и самообразование» [4, с. 357]. Одним из видов самостоятельной работы является самостоятельная работа с литературными источниками.
Работа с литературой представляет собой один из непростых видов умственной деятельности. Изучение литературных источников - это начальный этап практически любой научной или творческой работы. Статьи, книги и другие литературные источники рекомендуется читать с карандашом в руках, делая при этом выписки, конспектируя. Конспект - это краткое выражение основного содержания статьи или книги, главного смысла, пересказанного своими словами или в виде цитат.
Работая с литературными источниками важно уметь их осмысливать, т.е. выделять не только основные мысли и идеи автора, но и ориентироваться в том, какие из них могут понадобиться для дальнейшей собственной работы или могут быть использованы потом в качестве цитат.
Множественность приемов работы с литературными источниками определяется прежде всего индивидуальным подходом каждого школьника или студента к этой деятельности. Очень важно выработать собственные приемы, которые будут не только отвечать запросам личности, но и станут для нее наиболее продуктивными в этой работе.
Список литературы
1. Воронцов Г.А. Работа над рефератом. - Р. н/Дону: МАРТ, 2002. - 62 с.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. краткий психологический словарь. - Мн.: Народная асвета, 1996. - 399 с.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Мн.: Тесей, 2003. - 351 с.
4. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
5. Кохановский В.П. Философия и методология науки. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999. - С.135-136.
6. Кузнецов И.Н., Лойко Л.В. Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы. Методические рекомендации по подготовке и оформлению. - Мн.: Завигар, 1998. - 146 с.
7. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления, порядок защиты. - М.: «Ось-89», 1997. - 208 с.
8. Поварин С.И. Как читать книги. - М.: «Книга», 1978. - 53 с.
9. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: что нужно знать каждому. - М.: Книга, 1984. - 88 с.
10. Чепиков В.Т. Педагогика. - М.: Новое знание, 2003. - 173 с.