Цели и задачи личностно ориентированной педагогики. Приёмы и методы развития слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха. Формирование правильного звукопроизношения, овладение фонетической системой и адаптация к нормальной жизни детей.
Аннотация к работе
МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии Направление: специальное (дефектологическое) образование РЕФЕРАТ по дисциплине: «Дефектология» на тему: «Работа со слабослышащими детьми»Актуальной задачей реабилитационной педагогики является разработка эффективных методов педагогической терапии и коррекции, компенсации, игротерапии, направленных на восстановление физического, психического, нравственного и духовного здоровья. Это побуждает педагогов к преодолению установленных стереотипов, устаревших ценностей подходов, поиска новых идей, создание интеллектуальной основы школы XXI века школы жизнетворчества, в которой утверждается проективная личностно ориентированная педагогика.Изучая и усваивая родной язык, дети могут полноценно общаться, воспринимать и познавать мир объективных реалий, привлекаться к сокровищнице национальной и мировой культуры. Вместе с тем речь способствует развитию их интеллектуальных способностей, а это, в свою очередь, дает возможность полнее реализовать себя как личность. Самой сложной проблемой сурдопедагогической теории и практики справедливо считается изучение языка и овладения речью детьми с нарушениями слуха в том, что оно затруднено нарушением функционирования важного сенсорного канала. Дети с недостатками слуха лишены возможности, самостоятельно, без специально организованной работы воспринимать окружающие звуки, и таким образом, овладеть устной речью как полноценным средством общения. Сурдопедагогам хорошо известно, что уже в самом начале коррекционной работы у детей с недостатками слуха формируется неправильное произношение многих звуков, слогов, слов.В процессе работы на индивидуальных занятиях ученики учатся выполнять поручения, воспринятые только на слух, отвечать на вопросы, пересказывать услышаны, писать слуховые диктанты. Если в процессе занятия после 5 6 разового повторения фраза (слово) на слух учеником не воспринимаются, то учитель подает ее слухо зрительно и она воспринимается слухо зрительно с последующим восприятием только на слух. Если ребенок различила фразу на слух, то учитель предлагает ученику для различения на слух словосочетания и слова, которые входят в эту фразу. Таким образом, увеличивается количество фраз и слов, которые учитель предлагает ученику только на слух. При этом учитель показывает ученику н а ту карточку, которую он воспринимает только на слух. карточки убираются, ученик воспринимает поручения только на слух, выполняет их и говорит, что он сделал.Развитие слухового восприятия речи на слух учительница проводит путем развития и реализации неиспользованных резервов тонального и речевого слуха детей с недостатками слуха. Специальные тренировочные упражнения способствуют накоплению слуховых образов слов, словосочетаний, фраз и, конечно, укреплению слухо - эстетических связей, в результате чего даже неполное восприятие звуковой структуры речевой единицы является достаточным, чтобы принять всю речевую единицу (например, слово). Важная роль в расшифровке полученного сообщения принадлежит контексту, который при опоре ученика на домысливание и отдельные воспринятые на слух речевые элементы, которые способствуют восстановлению целого. Обучение восприятию речи на слух ведется в русле обучения детей с глухих языке в его коммуникативной функции. В системе работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха учитель использует аналитико синтетический метод, который с первых дней обучения предполагает восприятие в ходе слуховых тренировок не только целостной единицы (слова, фразы), но и отдельные слоги, звуки, которые составляют слово.На индивидуальных занятиях формирования и коррекция навыков произношения у детей с недостатками слуха осуществляется в условиях интенсивных занятий по развитию слухового восприятия и формирования произношения у детей с недостатками слуха, с широкой опорой на сохраненную функцию их слухового анализатора. Формирование звукопроизношения наряду с формированием у детей умений, навыков слухо - зрительно вибрационного (зрительного, слухового) восприятия устной речи начинается с первых дней пребывания ребенка в школе и так же параллельно этот процесс протекает на протяжении всего обучения. Последовательность изучения звуков определена на основании: 1. 5. позволяет широко использовать местоимения, распознавать их в устной речи, притом, что именно местоимения входят в широкие связи с глаголами, играют обобщающую роль при практическом освоении рода, или существительных и тому подобное. В основу формирования звукопроизношения положен составной метод, который лучше обеспечивает звукослияние, предупреждает появление призвуков, эффективнее готовит ребенка к восприятию устной речи, чтения и письма.Мировая педагогическая гуманистическая мысль ставит в центре внимания педагогов личность ученика с его способностью к развитию и саморазвитию. Чтобы ребенок вырос полноценным гражданином с первых дней жизни необходимо учить его говорить.
План
Содержание
Введение
1. Задачи работы по развитию слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха
2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
3. Виды работ при слуховом восприятии на индивидуальных занятиях.
4. Формирование звукопроизношения у детей с нарушениями слуха