Психологические особенности трудных детей и содержание трудновоспитуемости как специфической формы девиантного поведения. Изучение методик психокоррекции индивидуальных особенностей школьника. Коррекция поведения трудновоспитуемых и агрессивных детей.
Аннотация к работе
Дипломная работаЭти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения детей, защиты их прав, подготовки к этой деятельности учителей, педагогов дополнительного образования детей, родителей, воспитателей, руководителей. Являясь основными социальными институтами государства по ранней профилактике девиантного поведения детей, эти образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью помогать семье в воспитании детей, направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания, негативного влияния окружающей среды, облегчать вхождение детей в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы этих учреждений не в полной мере владеют информацией о конкретной ситуации развития ребенка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения, недостаточно хорошо знают условия семейного воспитания, слабо поддерживают связь с семьей. Проблема исследования: каковы современные эффективные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, как условие обновления воспитательной системы, позволяющие ощутить самодостаточность ДОУ в решении собственных задач и умении устанавливать контакты и сотрудничество с родителями по оказанию помощи семье. Гипотеза исследования: предполагаем, что поиск современных форм взаимодействия ДОУ и семьи будет способствовать установлению сотрудничества между педагогами и родителями, которое будет эффективным при сочетании различных форм и методов, благоприятных условий сотрудничества, целенаправленного систематического взаимодействия семьи и ДОУ по воспитанию детей дошкольного возраста, а, следовательно, благотворно скажется на обновлении всей воспитательной системы в целом.В руках умелого учителя ребенок не выделяется плохим поведением, но трудности в работе с ним остаются» [6]. Блухина, трудновоспитуемость - проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок.[9, 6] Батраков определяет трудновоспитуемость, как сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющее социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Макаренко понятие «трудные» дети использовал без кавычек, обоснованно считая, что такая категория воспитанников действительно существует. Понятие «трудный подросток» говорит о результатах воспитания, когда по отношению к учащемуся применяются недостаточные или совсем неэффективные общепринятые формы и методы педагогического воздействия.Определяющие характер взаимоотношений взрослых и детей: - неудовлетворительный эмоциональный климат во взаимоотношениях взрослых и детей (недоверие, тревожность, пессимизм, скука, инертность, недоброжелательность); Сопротивление воспитательным воздействиям, может быть вызвана и другими причинами: педагогической бестактностью, грубостью, нечуткостью родителей и педагогов, непосильностью, противоречивостью и несправедливостью их требований, неблагополучием или конфликтностью взаимоотношений между ребенком и учителями, коллективом класса и т.д. Когда родители возлагают на ребенка особые надежды, требуют от него отличной учебы и помогают преимущественно в этой области любой ценой успехов, пренебрегая всем остальным, вырастает человек с раздутым тщеславием, болезненным самолюбием, обостренной потребностью в самоутверждении. Бодалева значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися синдромом гипервозбудимости (или гипердинамическим синдромом) дезорганизующим не только деятельность ребенка, но и его поведение в целом. Так, например, безнадзорность в семье происходит оттого, что родители заняты на работе или увлечены своими личными делами, не умеют установить контакт с ребенком, общаться с ним, самоустранились от воспитания.Стратегия первого направления основана на поиске причин и условий появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения. Поэтому при реализации игротерапии создается атмосфера принятия ребенка, возможности переживания им чувства собственного достоинства, эмпатии, расширения возможности ученика к самоконтролю и саморегуляции. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.
План
Содержание
Введение
I глава. Трудновоспитуемость как форма девиантного поведения