Теоретический анализ профильного образовательного процесса на современном этапе. Организационно-педагогические пути и средства организации учебно-познавательного процесса в условиях профилизации школы. Оценка эффективности профильного обучения в школах.
Аннотация к работе
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и коопераций старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Принцип вариативности в образовании, провозглашенный в законе РФ «Об образовании» (1992 г, поправка 1996 г) предлагает возможность каждому учебному заведению определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы и формы деятельности в организации учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы профилизации школы, теоретические аспекты предпрофильного и профильного обучения, анализ механизма перехода общеобразовательной школы к профильному обучению изложены в работах П.Н.Игнатьева, А.А.Кузнецова, А.Г. Анализ теории и практики школьного образования свидетельствует, что многие проблемы профильного обучения остаются неразрешенными, например: в современных российских школах не функционирует комплексная система профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики способностей, склонностей учащихся; наблюдается низкий уровень предпрофильной подготовки, профессионального самоопределения учащихся; конкретных практических исследований по эффективному переходу школы к профильному обучению не проводилось. Гипотеза исследования заключается в том, что переход современного образования к профильному обучению будет эффективным, если - при его проектировании учитываются накопленный опыт профориентационной работы, специфические особенности профильного обучения и инновационные подходы к организации учебно-познавательной деятельности, в которых профессиональная ориентация рассматривается как необходимое условие осознанного выбора будущей профессии;На основе проведенного теоретического анализа литературных источников выявлены разнообразные пути развития дифференцированного и профильного обучения в России, отличающиеся структурой, содержанием, формами, методами, средствами и технологиями, исходя из историко-культурных обстоятельств, выделены также этапы развития и особенности различных аспектов профильного обучения относительно рассматриваемого региона. Теоретический анализ нормативно-правовых документов новой образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 ), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (2003)) позволил установить, что профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Чистяков и др.) позволил раскрыть сущность понятия «профильное обучение», определить его статус, обосновать принципы, выделить пути и средства профилизации школы, уточнить понятия «профильное обучение» и «предпрофильная подготовка» относительно региональной системы образования. Были определены пути перехода школ региона на массовое профильное обучение, включающие: создание профильных классов; профильных групп; многопрофильное обучение, при котором для каждого ученика составляется индивидуальный учебный план (ИУП); сетевую профилизация, в которой профильное обучение осуществляется на базе ресурсного центра ссуза, вуза; профессиональное профильное обучение, осуществляемое на базе муниципального учебно-производственного центра, где через образовательную область «технология» предоставляется возможность выпускникам получать основные навыки по ряду профессий. Рязани профили обучения были сгруппированы следующим образом: профили технологической направленности, военно-ориентированные, педагогические, медицинские и т.д.