Психомоторное развитие детей 4-5 лет в играх и игровых упражнениях с мячом - Дипломная работа

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ С МЯЧОМ 1.1 .Представления о психомоторике человека, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии и педагогике 1.2 Психомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста 1.3 Игры и игровые упражнения с мячом как средство психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста Заключение по первой главе ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ С МЯЧОМ 2.1 Организация и методы педагогического эксперимента 2.2 Изучение психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе педагогического эксперимента 2.3 Психомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста на формирующем этапе педагогического эксперимента 2.4 Изучение влияние игр и игровых упражнений с мячом на психомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе педагогического эксперимента Заключение по второй главе ВЫВОДЫ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Важность изучения психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста определяется, прежде всего, исключительным значением психомоторной функции в развитии высшей нервной деятельности и психических функций ребенка. Отставание в психомоторном развитии в раннем онтогенезе может оказать неблагоприятное влияние на общее психическое развитие ребенка (И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. М. Бехтерева, М. М. Кольцовой, и др.). психомоторный детский педагогика Проблему психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста вряд ли можно охарактеризовать как изученную. Разнообразные игры с мячом развивают ориентировку в пространстве, регулирует ловкость; нормализуют эмоционально-волевую сферу ребенка (Ф.Фребель, П. Ф. Лесгафт, А. В. Кенеман, Э. Я. Адашкявичене и др.). Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия, сложившегося в теории и методике дошкольного воспитания, которое заключается в понимании педагогическим сообществом о значении психомоторного развития в общем психическом развитии детей младшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью проблемы развития психомоторной функции средствами игр и игровых упражнений с мячом. Введение в процесс физического воспитания игр и игровых упражнений с мячом на статическую и динамическую координацию движений, перестроение движений, пространственную организацию движений, мелкую моторику будет способствовать психомоторному развитию детей 4-5 лет. Теоретико-методологическую основу исследования составили: – современные представления о психомоторике как о сложном психологическом образовании, объединяющем двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты (И. М. Сеченов, А. В. Запорожец, Н.А. Бернштейн, Н.И. Озерецкий, В.П. Озеров, М.О. Озеров, А.В. Запорожец, Ю.И. Родин и др.); – представления об играх и игровых упражнениях с мячом как средстве физического воспитания дошкольников (П. Ф. Текст изложен на 61 странице. Он обосновал рефлекторную природу произвольных движений человека, раскрыл роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, описал е? связь со зрительными и слуховыми ощущениями. Изучая структуру человека Б. Г. Ананьев выделил четыре уровня активности: уровень целостной деятельности, операций и средства производства духовных и материальных ценностей общества; уровень отдельного акта действия; уровень макродвижений, из которых строятся действия; уровень микродвижений, из которых строятся макродвижения [4]. Программа обследования состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (Г. А. Волкова) строится на диагностике таких психомоторных качеств, как двигательная память, произвольное торможение движений, статистическая координация движений, динамическая координация движений, реакция слежения, реакция распределения и реакция переключения внимания при двигательных пробах, произвольная моторика пальцев рук, двигательный темп [16]. Невыполнение задач в дошкольном возрасте влечет за собой проблемы обучения детей в школе. Ребенок с рождения, а особенно с 3 - 4-х месяцев начинает постигать пространство.