Выявление психологических детерминант профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки. Исследование и характеристика сущности программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовкиРабота выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Официальные оппоненты: Шнейдер Лидия Бергарндовна, доктор психологических наук, профессор, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», заведующий кафедрой педагогической психологии Глуханюк Наталья Степановна, доктор психологических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет имени первого президента России Б.Н. Защита состоится «22» июня 2012 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г.В том же документе поставлена задача формирования конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного выпускника школы, что определяет необходимость внедрения в общеобразовательные учреждения программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, способствующей развитию качеств личности, значимых для профессионального самоопределения: сотрудничества, ответственности, высокого уровня общительности и др. Екатеринбурга позволяет выявить предпосылки разработки психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся может рассматриваться как особая форма психолого-педагогической практики, предполагающей со-участие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса активизации, созревания, роста и формирования необходимых качеств личности и способностей, позволяющих ребенку осуществлять выбор профиля, профессии с опорой на собственные ресурсы. Анализ методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы, практики работы по профессиональной ориентации молодежи и психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся позволил выделить следующие противоречия между: - ожиданиями современного общества профессионального самоопределения от учащихся и недостаточным развитием у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать выбор и обосновывать его), отсутствием представлений о путях получения профессии; 2) профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки будет способствовать психолого-педагогическое сопровождение, включающее: развитие индивидуально-психологических качеств личности (профессиональных склонностей, намерений, интересов, личностных характеристик); включенность учащихся в ценностно-поисковые виды деятельности, формирование представлений о мире профессий, приобретение опыта профессиональных проб, самоанализа, самопознания, связанных с дальнейшим выбором профиля обучения.В первой главе «Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения личности» проведен анализ проблемы с точки зрения философии, социологии и психологии, раскрыта сущность профессионального самоопределения, определены внутренние детерминанты профессионального самоопределения учащихся, рассмотрены существующие программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста. Анализ понятийного аппарата, используемого исследователями для описания процесса профессионального самоопределения, позволяет утверждать, что используют в основном понятия «самоопределение», «профессиональное самоопределение». Цветкова) приобрели значимость в связи с тем, что благодаря акценту на процессе формирования, воспитания и развития само понятие «выбор профессии» приобрело процессуальный смысл: возникло понятие «профессиональное самоопределение», которое в течение длительного времени применялось для описания процесса подготовки личности к осознанному выбору профиля и профессии в период школьного обучения. Во второй главе «Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста» на основе результатов собственного исследования даны характеристика психологических особенностей учащихся и внутренних детерминант профессионального самоопределения, обоснование программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, описана апробация программы и приведена оценка ее эффективности. самоопределение психологический учащийся В-пятых, 20 % (n=40; xcp.=12) учащихся показали профессиональную направленность к типу профессий «человек-техника»; 23 % (n=46; xcp.=12,5) учащихся - к типу профессий «человек-знаковые системы»; 40 % (n=80; xcp.=14,3) учащихся - к типу профессий «человек-художественный образ», 7 % (n=14; xcp.=7,9) учащихся - к типу профессий «человек-природа»; 10 % (n=20; xcp.=12,4) учащихся - к типу профессий «человек-человек».