Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в общении - Дипломная работа

Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Дети, испытывающие трудности в общении нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, поскольку приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников, умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие. Однако полноценным общение становится лишь тогда, когда проявляются все грани одновременно: обмен информацией, взаимодействие с другими людьми, понимание и познание их, а также переживание, возникающее в ходе общения. Цель исследования: раскрыть содержание психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с трудностями в общении.И.А Зимняя дает такое определение: "Трудности в общении - это субъективно переживаемое человеком состояние "сбоя" в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния" [15, с. Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении - это область обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д. Возрастная область влияния возникает в определенной возрастной группе, например, известно, что ребенок до школы предпочитает общение с взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению с взрослыми [15, с. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения В учебной деятельности затруднения и трудности взаимодействия между учениками внутри класса или группы исследуются достаточно интенсивно с целью определить факторы, влияющие на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности и т.д. Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.Итак, общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие. Трудности в общении - это "психологические барьеры", которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов.По результатам проведения методики "Кактус" высокий уровень агрессивности выявлен у 3-х детей, что составило 25%, средний уровень у 4 детей - 33% и низкий уровень агрессивности у 5 детей - 42%. По симптомокомплексу "недоверие к себе" 2 детей имеют высокий уровень, 4 детей имеют средний уровень и 6 детей имеют низкий уровень. 3 детей имеют высокий уровень, 4 детей имеют средний уровень выраженности по симптомокомплексу "враждебность" и 5 детей имеют низкий уровень. По симптомокомплексу "конфликтность (фрустрация)" имеют высокий уровень 1ребенок , средний уровень 6 детей и низкий уровень имеют 5 детей. По симптомокомплексу "трудности общении" имеют высокий уровень 2 детей, средний уровень 6 детей и низкий уровень - 4 человек.Нами была составлена серия комплексных занятий работы с детьми младшего школьного возраста по коррекции трудностей в общении. Для коррекции трудностей в общении у детей была выбрана и апробирована программа "Огонек" Б. Гиндиса. Обычно под огоньками подразумевают вечерние посиделки, на которых все имеют возможность поговорить по душам, высказать свое мнение, спросить у товарища то, что давно хотел, но как-то не решался это сделать. Ход упражнения: ребята садятся в круг и, передавая свечку друг другу, рассказывают по очереди, как прошел для них день и оценка его. Ход упражнения: все садятся в круг, передают друг другу свечу, оценивают день и каждый может поблагодарить любого человека из круга: Я хотела бы сказать спасибо…за то, что….Целью контрольного этапа исследования стало определение эффективности организации психолого-педагогического сопровождения в коррекции трудностей общения у детей младшего школьного возраста. Панфилова), после проведенных занятий с детьми показало уменьшение уровня агрессивности среди младших школьников. На рисунке 3 представлены сравнительные показатели уровня агрессивности на констатирующем и контрольном этапе практического исследования по методике "Кактус". Высокий уровень агрессии имели 3 ученика, а низкий 5 детей, а теперь высокий показатель имеет только 2 детей, а низкий уровень выявлен у 7. Данные занесенные в таблицу 4 позволяют

Оглавление общение школьный психологический трудность

Введение

Глава I. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

1.1 Трудности в общении у детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.2 Содержание психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

Выводы

Глава II. Практическое исследование трудностей общения у детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностическое исследование детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

2.2 Коррекция трудностей общения у детей младшего школьного возраста

2.3 Анализ результатов практического исследования

Выводы

Заключение

Литература

Приложения

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Дети, испытывающие трудности в общении нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, поскольку приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников, умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Способность общаться друг с другом - одно из величайших, если не самое главное, приобретение человека в ходе эволюции. Общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие.

Проблеме общения детей посвятили свои исследования A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, Т.П. Гаврилова, А.Б. Добрович, Я.Л. Коломинский, А.Г. Ковалев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Н.П. Царева и др.

В едином процессе общения социальные психологи (Б.Д. Парыгин, Г.М. Андреева) выделяют три стороны или функции: коммуникативную (передача, получение и обмен информацией); интерактивную (взаимодействие); персептивную (восприятие и понимание или взаимопонимание). Отсюда, общение можно представить в виде своеобразной пирамиды, состоящей из нескольких граней. Каждая грань имеет самостоятельное значение и в разное время и в разных ситуациях может превалировать. Однако полноценным общение становится лишь тогда, когда проявляются все грани одновременно: обмен информацией, взаимодействие с другими людьми, понимание и познание их, а также переживание, возникающее в ходе общения. Именно психический контакт характеризует общение как двустороннюю деятельность, предполагающую не только взаимосвязь и взаимодействие для решения разных задач, но и взаимный обмен эмоциями, сопереживание, сострадание.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывается в социальной психологии на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе общения, оказывают влияние на характер отношений между учителем и учеником, на особенности развития личности как школьника.

Цель исследования: раскрыть содержание психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с трудностями в общении.

Объект исследования - трудности общения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в общении.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть трудности общения у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе;

2. Раскрыть содержание психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с трудностями в общении;

3. Провести диагностическое исследование трудностей общения у детей младшего школьного возраста;

4. Составить серию занятий по преодолению трудностей общения у детей младшего школьного возраста;

5. Проанализировать результаты практического исследования.

Методологическая основа исследования: труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева.

Методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- практические: графическая методика М.А. Панфиловой "Кактус", рисуночный тест Джона Бака "Дом-Дерево-Человек", методика Т. Лири "Оценка отношений по карте наблюдений".

Практическая значимость: материалы дипломной работы могут быть использованы в работе педагога-психолога начальной школы.

База исследования: Социально-реабилитационный центр для детей, оставшихся без попечения родителей г. Байкальска.

Структура работы: введение, две главы, заключение, литература, приложение.

Итак, общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие. Трудности в общении - это "психологические барьеры", которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов. Причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания, психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания, личностные свойства. Трудности общения классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические.

Выделяют три группы детей, имеющих трудности в общении: агрессивные дети, эмоционально расторможенные дети, застенчивые и ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети, составляющие одну группу, которые нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста - это специально организованная система, процесс взаимодействия (социокультурного и личностного) ребенка и взрослого (педагога, психолога), основанный на поддержке и заботе, направленный, прежде всего, на преодоление трудностей в обучении и окружающей ребенка жизненной ситуации, которые могут видоизменяться на протяжении всего процесса обучения. Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями общения включает в себя следующие направления: диагностическое, профилактическое, консультативное, просветительское, коррекционно-развивающее.