Сущность общения и коммуникативных умений. Характеристика классификации детских игр. Сущность, методика, психолого-педагогический потенциал и классификация театральной деятельности на основе игры. Контрольная диагностика уровня речевой коммуникации.
Аннотация к работе
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста. Проблема формирования коммуникативных умений давно привлекала внимание исследователей - философов, педагогов, психологов. Гипотеза: развитие коммуникативных умений дошкольников средствами игровой театральной деятельности будет эффективным при следующих условиях: - театрально игровая деятельность с детьми включает комплекс направлений: театральная игра, культура и техника речи, ритмопластика, работа над спектаклем;А.В.Петровский и авторский коллектив дает следующее определение общения: «Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности» [40, с. Он поддерживает точку зрения на общение как процесс взаимодействия, но подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействия, благополучного для процесса деятельности». Общение же предполагает не просто обмен информацией, но и обмен впечатлениями, душевными переживаниями, чувствами, эмоциями, опытом. Итак, предмет общения - это другой человек, партнер по общению как субъект; потребность в общении - это стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию, к самооценке; коммуникативные мотивы - это то, ради чего предпринимается общение; действия общения - это единицы коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку (два основных вида действий в общении - инициативные и ответные; задачи общения - это та цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения; средства общения - это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения; продукт общения - это образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения [29, с. Особенность коммуникативной стороны общения заключается в том, что во время акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами - субъектами общения.Исследователи проблем общения отмечают, что оно служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным. Лисиной, подход к общению как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения, или взаимодействия, или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого лица: «И филогенетическое и онтогенетическое развитие перестает сводиться к умножению коммуникативных операций или к появлению новых средств обмена информацией и осуществления контактов: напротив, сами перемены этого рода получают свое адекватное объяснение через преобразование потребностей и мотивов общения» [32, с. Лисина отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Таким образом, в общении со взрослыми ребенок учится говорить и знать как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания, а в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений детей средствами игровой театральной деятельности
1.1 Сущность общения и коммуникативных умений
1.2 Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе
1.3 Классификация детских игр
1.4 Сущность, методика, психолого-педагогический потенциал и классификация театральной деятельности на основе игры
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста средствами игровой театральной деятельности
2.1 Выявление констатирующего уровня развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
Выводы по 2 главе
Глава 3. Разработка и реализация программы по формированию коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста средствами игровой театральной деятельности
3.1 Формирующий эксперимент: развитие коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста средствами игровой театральной деятельности
3.2 Контрольная диагностика уровня речевой коммуникации