Обоснование теоретической модели "Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей". Разработка психолого-педагогической программы, направленной на развитие правосознания студентов, и определение ее результативности.
Аннотация к работе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна кандидат психологических наук, доцент Усова Ольга Валерьевна С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».Будущий педагог должен понимать свои действительные интересы, знать права и уметь защищать их законными средствами, исполнять обязанности, уважать права и интересы других людей. Необходимость изучения правосознания определяется также целями развития духовного мира студентов, так как правовая воспитанность является важнейшей составляющей культуры педагога. По различным аспектам правового сознания проводятся исследования в философии, социологии, педагогике, психологии, юриспруденции. Вместе с тем не изучены в должной мере психолого-педагогические условия, позволяющие целенаправленно осуществлять формирование правового сознания будущего учителя: · существует потребность в новых фактах, характеризующих правосознание студентов и позволяющих расширить теоретические положения и сферу их применения; Развитие правосознания осуществляется более успешно, если обеспечены соответствующие психолого-педагогические условия: · основанием этого процесса является реализация модели «Психолого-педагогические условия развития правосознания будущих учителей»;В первой главе «Теоретические основы изучения развития правосознания студентов» проведен анализ различных подходов к изучению проблемы, сформулированы основные принципы исследования, раскрыты сущность, структура, функции и критерии определения уровней правосознания, дано обоснование теоретической модели «Психолого-педагогические условия развития правосознания будущих учителей». Вся выборочная совокупность была разделена на две группы: 1) «студенты в целом по институту», студенты этой группы изучают только общий курс «Право» или «Правоведение» (в зависимости от факультета 30-40 аудиторных часов); 2) «студенты - будущие учителя права», для которых юридические дисциплины являются профилирующими. Согласно материалам исследования, коэффициент знания права у студентов «в целом по институту» равняется 0,33; у студентов, будущих учителей права, он составил 0,86, т.е. в 2,6 раза выше, чем в среднем по институту, хотя при этом учитывались студенты первого курса факультета истории и права, которые еще не изучали в вузе отраслевые юридические дисциплины. Коэффициент интернализации права у студентов в целом по институту составил 0,58; у студентов, будущих учителей права, - 0,84. В то же время 13,3% студентов на первом курсе, 10,8% студентов второго курса и 6,7% студентов пятого курса высказали неудовлетворенность отношениями с однокурсниками.