Психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике (на примере специальности "Психология") - Автореферат
Анализ трудностей в обучении математике у студентов вузов. Спектр трудностей, с которыми сталкиваются студенты специальности "Психология" в процессе обучения. Характер взаимосвязи между объективной успешностью и субъективным переживанием трудностей.
Аннотация к работе
Психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике (на примере специальности «Психология»)Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет» Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Андронов Владимир Петрович кандидат психологических наук, доцент Лебедчук Петр Васильевич Защита состоится «22» марта 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г.Одним из таких факторов выступает система препятствий, которая на субъективном уровне воспринимается и студентами, и преподавателями как трудности в обучении. Трудность в освоении любой деятельности является закономерным и неизбежным эффектом продвижения личности вперед: только преодолевая трудности, человек становится личностью в полном смысле этого слова. Поэтому проблема преодоления трудностей, возникающих у студентов, в частности у будущих психологов при обучении математике, требует всестороннего психолого-педагогического исследования. Обнаруженные противоречия определяют проблему специального психологического исследования трудностей в обучении математике у студентов и условий их преодоления (на примере студентов - будущих психологов). Стратегической линией преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов может выступать организация учебной математической деятельности, основанная на учете психологических различий студентов выделенных групп, а также с опорой на проблемные зоны развития студентов в каждой группе.Таким образом, теоретический анализ позволил выявить две группы условий по преодолению трудностей в обучении математике у студентов вузов: · 1-я группа - условия, связанные с развитием оптимального соотношения общих способностей к обучению и специальных математических способностей студентов, отраженных нами в рамках когнитивной детерминанты на рис. Эти условия мы создаем посредством специальной Программы, реализуемой в ходе лекционно-практических занятий и самостоятельной работы студентов, с использованием принципов: организации продуктивного учебного взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом (включающего такие формы группового взаимодействия, как диалог между «Профессором», «Простаком» и «Занудой», функционирование развивающих центров типа: «Логический центр», «Геометрический центр» и др., разработка творческого проекта и т.д.) и проблемности, предполагающего создание в ходе коррекционной работы продуманной системы проблемных ситуаций (системы познавательных трудностей), соответствующих познавательным возможностям обучаемых и формирование навыков решения (преодоления) этих ситуаций. Понимание трудности в обучении математике как субъективного атрибута учебной математической деятельности студентов, обратно пропорционального успешности этой деятельности, обусловило выбор методов и методик исследования, направленных на выявление: спектра трудностей, которые испытывают студенты; параметров «объективная успешность» и «субъективное ощущение трудностей»; а также когнитивных и мотивационно-личностных особенностей студентов, определяемых схемой детерминант трудностей в обучении математике. С помощью авторской анкеты «Диагностика трудностей, возникающих у студентов при изучении дисциплины “Математика”», мы установили, что около 9% студентов не испытывают трудностей в обучении математике, 31% - испытывают их в слабой и средней степени, а 62% - ощущают значительные трудности. А именно: а) устная работа студентов под руководством преподавателя, направленная на создание позитивного эмоционального настроя на занятии, а также на повторение лекционного материала; б) постановка перед студентами дифференцированной системы учебных задач, при этом мы выделяли 3 уровня сложности: первый - для студентов 1-го типа, второй - для студентов 2-го и 3-го типов и третий - для студентов 4-го типа; в) решение студентами системы учебных задач, соответствующих их типу, посредством конкретных учебных действий, при этом центральным критерием правильного подбора системы задач являлось самостоятельное успешное их решение студентами; г) контролирующие действия в ходе проведения практических занятий осуществлялись с помощью контрольных заданий, которые студенты выполняли в конце каждого занятия; д) оценочные действия представляли собой оценку в баллах, выставляемую преподавателем по результатам проверки письменных работ студентов, эта деятельность осуществлялась в рамках Положения о рейтинговой системе оценки, принятого в ЧГУ.
План
Основное содержание работыСодержание диссертации отражено в 7 публикациях автора
В изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Парыгина, С. А. Психологические факторы возникновения трудностей при изучении математики студентами специальности «Психология» [Текст] / С. А. Парыгина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогика и психология.- Киров, 2009.- №1(3).- С. 149-154 (0,63 п.л.).
2. Парыгина, С. А. Трудности в обучении математике у студентов вузов и психологические условия их преодоления [Текст] / С. А. Парыгина // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2010. - №3(26). - С. 26-32 (0,5 п. л.).
В других изданиях: 3. Парыгина, С. А. Особенности мышления студентов - будущих психологов с различными типами трудностей обучения (на примере изучения математики) [Текст] / С. А. Парыгина // Сборник трудов участников VIII Межвузовской конференции молодых ученых / Отв. ред. В. В. Заболтина. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - С. 79-82 (0,18 п. л.).
4. Парыгина, С. А. Психологические особенности субъективной и объективной оценки трудностей при изучении математики студентами - будущими психологами [Текст] / С. А. Парыгина // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2007. - №1(12). - С. 139-144 (0,66 п. л.).
5. Парыгина, С. А. Совершенствование математической подготовки студентов- психологов путем выявления и преодоления трудностей, возникающих в процессе обучения [Текст] / С. А. Парыгина // Материалы II Региональной научно-практической конференции «Проблемы фундаментальной подготовки специалистов в школе и вузе в контексте современности» / Ред.-сост. А. Е. Новиков. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2009. - С. 282-286 (0,2 п. л.)
6. Парыгина, С. А. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении студентов математике [Текст] / С. А. Парыгина // Труды II Международной научно-методической конференции «Высшее профессиональное образование: традиции и инновации». - Кемерово, 2009. - С. 119-123 (0,5 п. л.).
7. Парыгина, С. А. Развитие математического мышления в процессе обучения студентов вузов [Текст] / С. А. Парыгина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Череповецкие научные чтения - 2009». - Ч. 2. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. - С. 185-187 (0,24 п. л.).