Описание программы комплексной психолого-логопедической диагностики, направленной на изучение темпо-ритмических характеристик речи. Специфика индивидуальных ритмических характеристик речи и особенности эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков.
Аннотация к работе
Психолого-педагогические условия коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков 19.00.10 - Коррекционная психология кандидата психологических наук Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Защита состоится 5 марта 2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».По оценкам специалистов, заикание, как специфическое нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, является одним из самых распространенных, сложных и длительно протекающих речевых расстройств (Л.З.Арутюнян, 1999; Л.И.Белякова, 1992; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998, 2003; А.И.Богомолова, 2007; Г.А.Волкова, 1994; Л.Н.Ильина, 2002; В.А.Калягин, 1996, 2007; В.П.Мерзлякова, 2006; Л.Я.Миссуловин, 1997, 1999; Ю.Б.Некрасова, 1992; И.А.Поварова, 2003; В.И.Селиверстов, 1994, 2000; С.Б.Скобликова, 2010; Ю.А.Флоренская, 1995; В.М.Шкловский, 1994 и др.). Во-первых, как известно, в связи с наметившейся в современном российском обществе тенденцией гуманизации и индивидуализации системы общего и специального образования на повестку дня выносятся вопросы полноценного развития детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (к числу которых относятся и дети с заиканием) как активных субъектов своей жизнедеятельности, что, безусловно, невозможно без оказания им квалифицированной адресной помощи. При этом констатируется факт, что темпо-ритмические нарушения речи у заикающихся детей и подростков сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, среди которых дискоординации дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры, а также негативными изменениями в эмоционально-личностной сфере лиц, страдающих заиканием (Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998, 2003; В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, 2007; С.С.Ляпидевский, 1960, 1963; В.И.Селиверстов, 2000; М.Е.Хватцев, 1959, 1963; В.М.Шкловский, 1975, 1994 и др.). При этом в контексте реализации личностно ориентированного подхода в общем и специальном образовании вслед за рядом отечественных специалистов (С.М.Валявко, 2009; Т.Н.Волковская, 2011; Е.Е.Дмитриева, 2005; Л.Э.Семенова, 2010; С.Н.Сорокоумова, 2011 и др.) в качестве одной из первоочередных задач нам видится выявление тех конкретных условий, которые, действительно, могут обеспечить эффективную помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, в нашем случае подросткам, страдающим заиканием. Мы предполагаем, что имеется тесная взаимная связь между характером темпо-ритмических нарушений речи и особенностями эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков, среди которых степень выраженности фиксированности на речевом дефекте и интенсивность проявления актуальных страхов.В первой главе «Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам» на основе анализа научной литературы раскрывается сущность и специфика феномена заикания, основные подходы к его изучению с позиций коррекционной и педагогической психологии, а также смежных с ними отраслей научного знания, с опорой на психолого-педагогический данные освещается специфика эмоционально-личностного развития старших подростков, страдающих заиканием, дается характеристика психолого-педагогических условий эффективной помощи заикающимся применительно к подростковому возрасту. В свою очередь среди психологических симптомов чаще всего исследователи отмечают наличие: логофобии и / или звукофобии (под первой из них понимают страх речи в определенных ситуациях, под второй - страх произнесения отдельных слов и / или звуков); различных защитных приемов - речевых уловок (произнесение отдельных звуков, междометий, слов, словосочетаний) и моторных, изменения стиля речи; определенной степени фиксированности личности на заикании (нулевой, умеренной или выраженной): нулевая степень фиксированности характеризуется тем, что субъект не замечает недостатков своей речи и охотно вступает в контакт; в свою очередь при умеренной степени фиксированности человек начинает испытывать неприятные переживания, связанные с речевым дефектом, скрывать его, хотя при этом еще отсутствует тягостное чувство собственной неполноценности, тогда как в случае выраженной степени фиксированности имеет место глубокое переживание личностью своего речевого дефекта, зависимость всей деятельности от речевых неудач, уход в болезнь, самоуничижение и выраженный страх перед речью. Что же касается непосредственно подростков с заиканием, то имеющиеся в настоящее время исследования (Л.З.Арутюнян, 1993; В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, 2007; О.О.Косякова, 2007; Основы специальной психологии, 2003; В.И.Селиверстов, 2000 и др.