История становления понятия, механизмы, типология самооценки. Технология формирования познавательной самооценки младшего школьника, структура изоморфной модели данного процесса, диагностический инструментарий и методические рекомендации для учителей.
Аннотация к работе
Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьниковПоявляется необходимость определить особый вид самооценки - познавательную самооценку младшего школьника, которая возникает, если субъектом выделяется задача самостоятельно оценить применение знаний и если указанный процесс протекает на когнитивном уровне. Анализ состояния разработки вопроса на теоретическом и практическом уровнях выявил существующие противоречия: между широкими исследованиями самооценки - и недостаточной теоретической изученностью познавательной самооценки, в том числе у младших школьников; между необходимостью адекватной познавательной самооценки для успешного обучения и развития, компетентности личности - и недостаточной разработанностью проблемы ее формирования; между теоретическим уровнем решения проблемы (путем реформирования системы оценивания) - и ее практической составляющей (недостаточной готовностью всех субъектов педагогического процесса к формированию познавательной самооценки); между современными тенденциями развития педагогики и психологии личностно-ориентированного, компетентностного обучения, направленного на удовлетворение потребностей человека в самоуважении, саморазвитии, самоактуализации, - и зачастую авторитарным или либерально-попустительским обучением и воспитанием в семье и школе, ведущим к развитию неадекватной самооценки. Познавательная самооценка может быть сформирована, если реализовать следующие психолого-педагогические условия: 1) познавательная самооценка младшего школьника рассматривается в качестве одной из целей процесса обучения; 2) опора на системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы к формированию познавательной самооценки младшего школьника; 3) ориентация процесса формирования на модель, экстраполирующую идеал познавательной самооценки; 4) разработка и применение специальной педагогической технологии, изоморфной теоретической модели процесса формирования познавательной самооценки; 5) целостность указанных условий, 4. так как, включая виды педагогической деятельности: целеполагание, проектирование, планирование, организацию, содержание, деятельность, управление, диагностику, коррекцию, - перечисленные условия являются необходимыми и достаточными. Выполнить анализ современных представлений о процессе формирования познавательной самооценки, разработать модель процесса формирования познавательной самооценки младшего школьника, выделить факторы, обосновать психолого-педагогические условия достижения его результативности. Разработать технологию формирования познавательной самооценки младшего школьника, изоморфную модели процесса ее формирования, а также диагностический инструментарий и методические рекомендации для учителей по формированию познавательной самооценки младшего школьника; проверить технологию на результативность.В первой главе диссертации - «Самооценка как проблема психолого-педагогического исследования» - рассмотрены становление понятия «самооценка», ее сущность, структура, механизмы, функции, формы, типология, а также сущность познавательной самооценки младшего школьника, ее структурно-содержательная и функциональная модель, формы, типология, особенности, модель процесса ее формирования, представления о факторах, психолого-педагогических условиях указанного процесса. Самооценка в образовательной деятельности может быть отнесена к уровню ключевых компетенций, а самооценка в учебной деятельности - к учебно-познавательным компетенциям. Познавательная самооценка как система характеризуется: целеориентированностью (функции ее компонентов соответствуют цели и функции всей системы - достижению высокой адекватной познавательной самооценки); коммуникативностью (взаимодействие с внешней средой и другими системами); преемственностью (связи прошлого, настоящего и будущего в ее элементах, что проявляется в смене форм познавательной самооценки); управляемостью (самоуправляемостью). Познавательную самооценку младшего школьника необходимо формировать, поскольку специфика этого процесса выражается в зависимости уровня развития элементов познавательной самооценки от процесса ее формирования в учебной деятельности. Установлен ряд необходимых и достаточных психолого-педагогических условий формирования познавательной самооценки младшего школьника: 1) познавательная самооценка должна рассматриваться как одна из целей обучения и воспитания; 2) использование системного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов; 3) ориентация процесса формирования на модель, экстраполирующую идеал познавательной самооценки; 4) создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования познавательной самооценки; 5) соблюдение целостности указанных условий.