Понятие одаренности и одаренного ребенка, отражение исследований данной проблематики в зарубежной и отечественной литературе. Признаки и виды одаренности, принципы и методы, используемые для выявления ее у детей, проблемы воспитания и работы с ними.
Аннотация к работе
В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению. Актуальность темы и необходимость изучения заключается в том, что работать с одаренными детьми надо в другом «ключе», нежели с «простыми» детьми, надо немедленно развивать их способности, чтобы они не изжили себя. Гипотеза: Своевременное выявление и дальнейшее развитие, обучение и воспитание одаренных детей будет более успешным, если педагог владеет теоретическими знаниями психологии одаренности и критериями ее определения у детей школьного возраста. Теплов определил одаренность как качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Ниже дается определение понятия одаренный ребенок: «ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [9; 66].И, возвратившись к этой тематике после вынужденного, длившегося много десятилетий перерыва, педагоги и психологи часто, как показывает опыт, делают то, на чем когда-то остановились, и даже то, что было уже тогда признано неэффективным. В прочесе обучения, развития и воспитания одаренных детей можно встретить множество проблем. В нашем исследовании мы рассматривали одаренность как своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. В ходе исследования мы опирались на понятие, предложенное Немовым Р.С.: «Одаренность - наличие у человека хорошо выраженных задатков к развитию способностей, позволяющих ему успешно осваивать и справляться с видами деятельности, связанными с соответствующими способностями» [7; 254], так как считаем, что оно наиболее полно и точно передает содержание этого понятия. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.
Введение
Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. В этом понимании аккумулировались научные изыскания выдающихся умов и частные, обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложной ситуации, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим недоступно.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют психологов и педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Современная личностно-ориентированная тенденция связана с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации.
В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
Еще несколько десятков лет назад С.Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались» [13; 322].
Актуальность темы и необходимость изучения заключается в том, что работать с одаренными детьми надо в другом «ключе», нежели с «простыми» детьми, надо немедленно развивать их способности, чтобы они не изжили себя.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психолого-педагогический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных задач современного общества, в том числе и образования. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.
Объект исследования: детская одаренность.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми
Цель исследования: выявить психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: · осуществление сравнительного анализа понятий «одаренности»;
· изучение исследований зарубежных и отечественных педагогов и психологов проблем одаренности с древних времен по настоящее время;
· изучение психологических особенностей одаренности, выявление признаков и видов одаренности;
· определение факторов, влияющих на развитие одаренности.
Гипотеза: Своевременное выявление и дальнейшее развитие, обучение и воспитание одаренных детей будет более успешным, если педагог владеет теоретическими знаниями психологии одаренности и критериями ее определения у детей школьного возраста.
Методы исследования: · теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме;
· метод обобщения и сопоставления.
1. Психолого-педагогический аспект одаренности
1.1 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» одаренный ребенок воспитание педагогический
Развитие способностей школьников является одной из приоритетных задач современного образования, в связи с этим актуальной является проблема выявления возможностей ребенка или его одаренности.
Анализ проблемы одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.
Б.М. Теплов определил одаренность как качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха [18; 136].
Р.С. Немов дает следующее определение: «Одаренность - наличие у человека хорошо выраженных задатков к развитию способностей, позволяющих ему успешно осваивать и справляться с видами деятельности, связанными с соответствующими способностями» [7; 254].
В Педагогическом словаре одаренность толкуется как системное, развивающееся в течение жизни человека качество психики, которое определяет возможность достижения человеком по сравнению с другими людьми более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности. Ниже дается определение понятия одаренный ребенок: «ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [9; 66].
Психологический словарь дает иное определение: «Одаренность - наличие у человека хороших задатков к развитию способностей, позволяющих ему быстро развивать у себя эти способности, успешно осваивать и справляться с различными видами деятельности» [11; 122].
По мнению В.А. Мижерикова, одаренность - совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей. Всякий задаток многозначен: на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от условий жизни. Наиболее сильное влияние на развитие и формирование одаренности оказывает целенаправленное обучение и воспитание, поэтому так важно своевременное обнаружение и развитие способностей [5; 347].
Словарь психолога-практика дает сразу несколько определений одаренности: 1. Качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности [15; 443].
В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты: · биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
· интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
· эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
· высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других [12; 62].
Таким образом, многозначность терминов «одаренность» и «одаренный ребенок» указывает на многоаспектность целостного подхода к проблеме одаренности. В нашем исследовании мы будем опираться на понятие, предложенное Немовым Р.С.: «Одаренность - наличие у человека хорошо выраженных задатков к развитию способностей, позволяющих ему успешно осваивать и справляться с видами деятельности, связанными с соответствующими способностями», так как считаем, что оно наиболее полно и точно передает содержание этого понятия [7; 254].
1.2 Зарубежные и отечественные психологи о проблеме детской одаренности
Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
Наблюдение, свидетельствующее о том, что умственные способности людей не равны, старо как мир. Так же давно замечено, что диапазон этих различий довольно велик - от высоких степеней одаренности до крайних пределов умственной отсталости. На протяжении многих тысячелетий не было секретом и то, что различия эти проявляются уже в детстве.
Естественно, что исследователей издавна интересовал вопрос происхождения этих различий. Первым было заключение об их божественном происхождении. Долгое время одаренность рассматривали как божественный дар. Минуя понятие «божественный дар», объяснить достижения выдающихся художников, поэтов и ученых в эту пору возможным не представлялось.
Трактаты о гении философов, начиная с Платона и Аристотеля и включая их многочисленных последователей в более поздние времена, содержат много интересных фактов, наблюдений, а также выявленных на основе этого закономерностей. Однако разрабатывалось все это отдельно от педагогической практики. Общественное производство, а, следовательно, и сама педагогическая практика не требовали четкой дифференциации и диагностики способностей. Поэтому к проблеме гения и гениальности исследователи вплоть до начала XIX века обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих философских проблем творчества. Важно отметить и то, что на протяжении многих веков право называться творческими признавалось лишь за двумя видами деятельности: художественной и научной. Соответственно этому основными сферами реализации одаренности считались лишь искусство и наука. Упоминание о практической одаренности (политиков, военачальников и др.) встречается уже у Аристотеля, однако предметом серьезных исследований это стало только в XIX веке.
Известный английский ученый Френсис Гальтон, вдохновленный трудами своего двоюродного брата Чарльза Дарвина, стал активно разрабатывать идею о том, что гениальный человек - «продукт гениального рода». Он внимательно проанализировал родословные выдающихся людей своего времени и прошлого и нашел ряд закономерностей, достаточно ясно указывающих, с его точки зрения, на то, что проявления одаренности зависят в первую очередь от наследственности.
Однако уже позже, с появлением и развитием генетики, было доказано, что процесс передачи наследственных признаков опосредован множеством факторов и имеет далеко не прямой характер. Говоря иначе, дар, о котором мы говорим, не может быть унаследован напрямую, подобно дворянскому титулу.
Параллельно, правда, существовала и прямо противоположная точка зрения, согласно которой никакого дара (ни божественного, ни врожденного) вообще не существует. Эта идея нашла свое выражение в несколько странном термине «tabula rasa» (лат. «чистая доска»). Ребенок подобен «чистой доске», без всяких знаков и идей, и нет никакой, ни божественной, ни наследственной, предрасположенности к умственной или какой-либо другой деятельности. Несмотря на явную сомнительность, ощущавшуюся еще в пору своего зарождения, данная теория находит своих приверженцев и поныне.
Реальная практика свидетельствовала о том, что умственные, творческие способности людей не равны и отличия эти проявляются уже в детстве. Диапазон их очень широк - от умственной отсталости до высокой степени одаренности. Объяснить эти различия только воздействием среды и воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся проявлениях одаренности.
Но споры велись и среди тех, кто признавал существование одаренности. Спорили о том, существует ли так называемая общая одаренность как «универсальная способность» (способность ко всему) или дар всегда проявляется только в одной или нескольких сферах деятельности.
Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность - интегративное (суммарное, общее) личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика показывала, что выдающиеся одаренные люди довольно часто достигали вершин одновременно в самых разных областях: Леонардо да Винчи был и художником, и инженером, и выдающимся естествоиспытателем; М.В. Ломоносов был не только выдающимся ученым, но и поэтом и художником; А.С. Пушкин писал стихи и прозу, а кроме того, делал прекрасные иллюстрации к своим произведениям, и список этот можно долго продолжать.
Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и далее практически до бесконечности. Выходит, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности.
Эта идея приобрела популярность в основном среди тех, кто прежде активно выступал против самого понятия «одаренность», но вынужден был признать его существование под давлением реально наблюдаемых явлений. Ведь если мы признаем эту точку зрения, то мы вынуждены признать и вытекающий отсюда логический вывод: нет людей (детей) не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь человеку (ребенку) реализоваться.
Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью. [16; 4].
В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности имеет и важный возрастной аспект. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст), должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, «общая способность» все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют «потенциальной».
Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, И.И. Мечникова, К. Гаусса, Н. Виннера, Г.В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда. [8; 15].
И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.
В современной педагогической психологии проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учеными. Этот материал объемен, сложен, часто противоречив. Осваивать его трудно. Но без знакомства с этими, на первый взгляд, исключительно теоретическими изысканиями не могут эффективно решаться проблемы практические. Очевидно, что система педагогических мер даст необходимый эффект только в том случае, если будет выстроена на надежном теоретическом фундаменте.
Среди современных зарубежных концепций одаренности самой популярной без преувеличения может быть названа теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя основными группами качеств: это общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. Одаренный человек обладает ими либо способен к развитию этой системы качеств и приложению ее к любой потенциально ценной области человеческой деятельности.
Недавно в нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне и модели, которая вобрала бы в себя все лучшие передовые достижения современной отечественной и зарубежной психологии. Это позволило бы ей стать точкой отсчета, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика. С этой целью к работе была привлечена большая группа авторитетных ученых. Созданный ими вариант в настоящее время, видимо, следует рассматривать как первичный, подлежащий дальнейшей разработке, на что указывает само название - «Рабочая концепция одаренности».
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему одаренности. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. [3].
Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.
Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфордом, Э. Де Боно, Дж. Галлаиром, Дж. Рензулли, П. Торренсом. Однако доступ к трудам этих авторов, к сожалению, сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.
И наконец, мы хотим отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.
А.М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей, выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее: · доминирующую роль познавательной мотивации;
· исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
· возможности достижения оригинальных решений;
· возможности прогнозирования и предвосхищения;
· способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки [4; 58].
При этом А.М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». С этим полностью соглашается В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление. Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие: · задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;
· интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
· любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
· быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
· склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;
· проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
· эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т.д. "
· творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т.п.;
· интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
· сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
· способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т.п. [6; 37].
Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные составляющие одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств.
Из вышесказанного следует, что многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.
2. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми
2.1 Одаренные дети. Признаки и виды одаренности
Одаренные дети - дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а также методики ее диагностики, существование данной группы детей определяется статистически. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса-Лапласа, чем выше степень отклонения, тем реже оно встречается. Процент отклонений, как в сторону одаренности, так и в сторону отсталости, константен и определяется числом явно выраженных отклонений. В психологии и педагогике, кроме одаренных, принято выделять и категорию высокоодаренных детей [14; 39].
Иной аспект проблемы высвечивается при использовании слов «одаренность» и «дети» в ином сочетании - «детская одаренность». Произнося его, мы уже тем самым подчеркиваем, что способность к мышлению, творчеству, обучению предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени. Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин - «детская одаренность» [10; 287].
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. [1; 121].
Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.
Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности [17; 11].
В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.
Почти 2/3 одаренных детей - это первенцы, имеющих папу старше тридцати шести лет и маму старше тридцати и среди всех одаренных детей больше мальчиков, чем девочек.
Если взять интеллект мальчиков и девочек, в среднем он обычно одинаковый. Но у девочек более развит вербальный, а у мальчиков пространственный и числовой интеллект. Среди мальчиков больше как очень умных, так и очень глупых, а девочки ближе к середине. Скажем, если мы берем детей особо одаренных в области математики, то на тринадцать мальчиков приходится одна девочка. [16; 2].
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.
Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Следует подчеркнуть, что как уровень, так и своеобразие умственного потенциала проявляются у растущего человека не сразу, не полностью, а в ходе возрастных изменений. Такова специфика детства: именно в меняющихся возрастных проявлениях интеллекта выступают те собственно индивидуальные, возрастные свойства, которым предстоит укорениться, развиться и эти подлинные признаки одаренности не всегда лежат на поверхности
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка - это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда чертами довольно много таких, которые часто проявляются в поведении, в общении ребенка со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в его познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те признаки, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание их необходимо для адекватного построения педагогического процесса [2; 113].
Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
В плане психосоциального развития одаренным детям, как правило, свойственны следующие черты: • сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано;
• очень яркое воображение, в котором вымысел и реальность сливаются воедино;
• хорошо развитое чувство юмора (обожают несообразности, игру слов и т.п.);
• попытки решать проблемы «не по зубам»;
• преувеличенные страхи и чрезмерная восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими, т.е. повышенная уязвимость и ранимость;
• всепоглощающее любопытство и разнообразие интересов;
• иногда перебивают взрослых, не дослушивают ответ на заданный вопрос, так как любят самостоятельно «докапываться» до сути [3; 58].
Можно сослаться только на некоторые грани одаренности, о которых часто упоминают исследователи. Замечено, что очень часто одаренные дети в младенчестве больше бодрствуют, чем спят. А вот навыки тонкой моторики, ручной работы у одаренных детей могут быть менее развиты в сравнении с познанием. Это важно учитывать, так как неровность в сравнении с нормами развития часто ведет к раздражению, проявляемому со стороны взрослых, и росту зависимости поведения ребенка [6; 33].
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: · Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
· Степень сформированности.
· Форма проявлений.
· Широта проявлений в различных видах деятельности.
· Особенности возрастного развития.
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации.
К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации.
Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности».
Таблица 1. Основные виды деятельности и соответствующие им виды одаренности
Вид деятельности Виды одаренности
Практическая деятельность Одаренность в ремеслах; спортивная и организационная одаренность
Познавательная деятельность Интеллектуальная одаренность различных видов
Художественно-эстетическая деятельность
Вывод
Проблема воспитания, обучения и развития одаренных детей для отечественной теории обучения и образовательной практики - дело не столько новое, сколько хорошо забытое старое. И, возвратившись к этой тематике после вынужденного, длившегося много десятилетий перерыва, педагоги и психологи часто, как показывает опыт, делают то, на чем когда-то остановились, и даже то, что было уже тогда признано неэффективным.
В прочесе обучения, развития и воспитания одаренных детей можно встретить множество проблем. К их числу могут быть отнесены проблемы: - общения, социального поведения;
- эмоционального развития;
- десинхронизации развития;
- физического развития;
- саморегуляции;
- трудность профессиональной ориентации;
- дезадаптации.
- связанные с диагностикой и тесно примыкающей к ней проблемой селекции в образовании;
- проблемы модернизации содержания, форм и методов организации учебной деятельности одаренных детей и множество других.
В нашем исследовании мы рассматривали одаренность как своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. В ходе исследования мы опирались на понятие, предложенное Немовым Р.С.: «Одаренность - наличие у человека хорошо выраженных задатков к развитию способностей, позволяющих ему успешно осваивать и справляться с видами деятельности, связанными с соответствующими способностями» [7; 254], так как считаем, что оно наиболее полно и точно передает содержание этого понятия.
В современной педагогической и психологической литературе проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными авторами. Этот материал объемен, сложен, часто противоречив. Но без знакомства с этими, на первый взгляд, исключительно теоретическими изысканиями не могут эффективно решаться проблемы практические. Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться.
Одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть. Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие некоторых психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов. Проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
Важно, что одаренный ребенок вправе рассчитывать на то, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями - это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Во всем мире растет интерес к решению проблемы обучения одаренных детей в естественной для них микросреде - в среде их «нормальных» сверстников. Этот путь представляется еще более важным в связи с пониманием того, что одаренным детям впоследствии придется жить и работать не в каком-то специальном обществе, а среди других людей.
Наше исследование будет продолжаться, но в заключение хотелось бы подчеркнуть, что каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, а в семье такое воспитание, которые позволят ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития.
Список литературы
1. Зеленина Е.Г. Одаренный ребенок: как его обучать и воспитывать? / Е.Г. Зеленина // Воспитательная работа в школе. - 2010. - №8. - С. 119-125.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С. Лейтес // Избранные труды. - 2003. - 231 с.
3. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 13-18.
4. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 58-69.
5. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / В.А. Мижеиков. - Ростов н/Д: Феникс. - 1998. - 544 с.
6. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С. 33-41.
7. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. - 2003. - 352 с.
8. Одаренные дети: перевод с англ. / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс - 1991. - 268 с.
9. Педагогический словарь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Отрокова и др. - М.: Академия. - 2008. - 352 с.
10. Психическое развитие младшего школьника/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.:ВЛАДОС. - 2001. -400 с.
11. Психологический словарь. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС. - 2007. - 560 с.
12. Рабочая концепция одаренности. - 2-е изд., расшир. и перераб. М. - 2003.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ.: Питер. - 2000. - 543 с.
14. Сивенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. / А.И. Сивенков. -М.: Сентябрь. - 2001. - 208 с.
15. Словарь психолога-практика. / С.Ю. Головин. - М.: АСТ. - 2001. - 796 с.
16. Статья В.М. Слуцкого «Одаренные дети», сайт www.friendship.com.ru
17. Стюхина Г.А. Одаренность и особенность ее проявления в младшем школьном возрасте. / Г.А. Стюхина // Начальная школа. - 2010. - №21. - С. 3-11.
18. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: Изд-во Московского ун-та. - 1982. - 136 с.
19. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике/ Д.В. Ушаков - М. - 2000 г. - 357 с.
20. Штерн В.К. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. /В.К. Штерн. - СПБ.: Питер - 2007. -184 с.