Урок самопознания "Истоки уважения", внеклассное занятие "Уроки любви". Методика "Неоконченные предложения", тест школьной тревожности Филлипса, кинетический рисунок семьи. Проведение занятий с элементами тренинга, психологическая консультация.
Аннотация к работе
Цель: углубить и расширить представления учащихся об уважении к другим через уважение к себе. Трудностей с прохождением не возникло, т.к. ученики привыкли к данному заданию, знают все слова наизусть. Это задание я должна была дать ученикам, но прочитала его сама т.к. во время чтения учителя ученики сидят очень тихо, слушают внимательно. Во время планирования времени на урок, я оставила запасные пять минут, на случай если не буду справляться с орг.моментом. Я с учащимися встала в круг - обстановка кабинета самопознания позволяет это сделать - и, передовая мягкое сердце-игрушку начиная со слов «человека уважают за…», называли критерии уважения.Был получен запрос от классных руководителей и родителей учащихся 4-х классов, т.к. ученикам предстоит ПГК в этом году. Для диагностики учащихся мы использовали выбранную нами ранее методику «неоконченные предложения» т.к. эта методика наиболее подходит для уровня развития младших школьников.Был получен запрос от классных руководителей 9 классов проверить у учащихся уровень тревожности, т.к. в этом году им предстоит сдать ПГК. Удалось провести данный опрос одновременно, т.к. задание поручили классным руководителям. Методику и полученные результат я отобразила в приложении № 2. Рисуночный тест я провела с ученицей 3 «Б» класса Кехтер Люды. В ходе исследования выяснилось, что данное поведение объясняется нехваткой общения, тревогой, желанием всеми командовать и любовью создавать конфликтные ситуации.Нам была поставлена задача провести тренинг на уроках самопознания «Я в мире людей» , который посвящался юбилею Сары Алпысовны Назарбаевой. Целью данного тренинга научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им, находить положительные стороны личности. Учащиеся охотно приняли участие. В тренинге, проведенным в 10 «А» классе, принял участие их классный руководитель Клара Кадырована.Совместно с преподавателем биологии К.К. провели скрытый опрос в некоторых старших классах, с целью выявления причин конфликтов между преподавателями и учениками(см. Так вот на вопрос «По каким причинам может возникнуть конфликт» лишь 25% учащихся ответили «Неуд поведение» или «не подготовка к д/з».На открытый урок русского языка меня позвал преподаватель 3 «А» класса Валентина Викторовна Якушенко . Кроме меня на уроке присутствовали: Л.А. На данном уроке ученики были разбиты на 4 группы, что однозначно соответствовало поставленным задачам. А та группа в, которой напротив оказались одни «ведомые», сидели слишком тихо, были не активны и к концу урока потеряли интерес. Были явно видны взаимоотношения «ученик-ученик» т.к. ученики работали в группах, также отношения «учитель - ученик».Результаты своей работы студент оформляет в виде отчета, который включает фактические данные, их анализ и рекомендации. В первый день проводится установочная конференция, на которой преподаватель излагает общие принципы организации работы на практике, требования к студентам, сроки сдачи отчетных материалов и т.п. После этого студенты сразу же отправляются в свои школы, где их встречает школьный психолог, который конкретизирует объем работы группы и указывает классы, с которыми студентам предстоит работать. К сожалению, такая схема проведения практики характеризуется рядом недостатков, например: · В результате прохождения таких практик студенты осваивают преимущественно психодиагностическую работу, а деятельность школьного психолога отнюдь не сводится к ней. · Студенты работают на таких практиках только с одним классом, что не дает им возможности освоить специфику работы с детьми разных возрастов.По просьбе завуча второй смены Поповой Людмилы Анатольевны с педагогически запущенной ученицей Кехтер Л., которая учится в 3 «Б» классе, и ее мамой . Мною была проведена методика «несуществующее животное», в ходе которой выяснилось, что данное поведение объясняется нехваткой общения, тревогой, желанием всеми командовать и любовью создавать конфликтные ситуации. Задачи: разъяснить вред наркотиков с медицинской и психологической точки зрения; показать, что жизнь подростка не безразлична обществу. Подросткам был продемонстрирован ролик о вреде наркотиков, где показывались последние минуты жизни наркомана, горечь и печаль родителей. В ходе прохождения психолого-педагогической социальной практики добилась всех поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, коллективов; укрепила полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, строить программы коррекционной и развивающей работы.Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Обработка и
План
Содержание
1. Организация и проведение занятий
1.1. Урок самопознания «истоки уважения»
1.2. Внеклассное занятие «уроки любви»
2. Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик
2.1. Методика «неоконченные предложения»
2.2. Тест школьной тревожности Филлипса
2.3. «Несуществующее животное»
2.4. КРС (кинетический рисунок семьи)
3. Организация и проведение занятий с элементами тренинга
4. Публичное выступление в целях пропаганды психолого-педагогических знаний
5. Анализ деятельности педагога
6. Предложения по совершенствованию программы практики, методического руководства со стороны работников образовательного учреждения и преподавателей вузовских дисциплин
7. Работа, выполненная вне плана
7.1. Опрос «каковы причины конфликтов учеников и преподавателей»
7.2. Психологическая консультация
7.3. Участие в ток-шоу «скажи нет наркотикам!»
8. Самоанализ проделанной работы (по итогам прохождения психолого-педагогической социальной практики)
Приложение
1. Организация и проведение занятий
1.1 Урок самопознания
Вывод
1) Число несовпадений знаков (" " - Да, "-" - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: 50%; > 75%).
Для каждого респондента
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: - абсолютное значение - 50%; > 75%
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Список литературы
1. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», - 1997 , - 240с.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.
4. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребенок в детском саду.- 2003.- 5 .- с.34.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.
6. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. -Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 415с.
7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной. - М.: «Академия», 1999. - 160с.
8. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.
9. Фалькович Т.А, Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века.
Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. - М.: ВАКО, 2004.- С.167-170.
10. Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.
11. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.