Психолого-педагогическая практика будущего учителя - Учебное пособие

Психолого-педагогическая практика будущего учителя. Учебно-методическое пособие для студентов старших курсов. 3-е издание, переработанное и дополненное. Психолого-педагогическая практика будущего учителя: учебно-методическое пособие для студентов/ Сост. Опыт руководства психолого-педагогической практикой студентов позволил авторам-составителям данного учебно-методического пособия определить цели, задачи практики, а также содержание ее психологической части.Аналитический подход к личности и группе позволяет изучить отдельные факты поведения и стоящие за ними психические явления, а синтетический подход позволяет выделить взаимосвязь всех отдельных психических свойств и проявлений и найти то устойчивое, что характеризует личность и группу в целом. В течение педпрактики студент изучает школьную документацию, относящуюся к изучаемому ученику и классу: классный журнал, характеристику класса, ученика, имеющуюся у классного руководителя, план работы классного руководителя, медицинские карты и т. п. Далее, с учеником и классом проводится согласованная с руководителем педпрактики (по психологии) психодиагностическая работа: выявление особенностей внимания, памяти, мышления, темперамента, самооценки и т.п. В начале педагогической практики студент беседует об изучаемом ученике и классе с классным руководителем, работающими в классе учителями. Беседы дают информацию об особо значимых событиях в истории развития ученика, класса, об особенностях и ходе интеллектуального, морального, социального, эмоционального развития этого ученика и этой группы.Приведите обоснованные рекомендации в отношении дальнейшего взаимодействия учителя с обследуемым, коррекции его учебных или социальных трудностей. Принципы построения такой характеристики точно описаны еще А.Ф.Лазурским: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом - выяснить психологическую конструкцию данной личности... Таким образом, составленная Вами характеристика должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений, примерами из жизни. Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их). Отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).Определение первоочередных психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем (по пунктам, конкретно).По каждой из шести шкал («ум, способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются: а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки - от «0» до знака «-»; в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой-разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «-». Записывается значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь, Притязания в значительной части случаев основывается на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития. К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки.В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Симптомы 1-6 ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 11-16 - проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые. Симптомы 1-4 - ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Слабая выраженность может указывать на то, что ребенок хочет установить или сохранить хорошие отношения с детьми, но выбирает неверные способы.

Содержание

Цели и задачи психолого-педагогической практики -3-

Основные направления и принципы исследовательской работы -4-студента в период психолого-педагогической практики.

«Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося». (задание по психологии для студентов 4 курса) -5-

Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики. -8-

Методики, предлагаемые к использованию при составлении психолого-педагогической характеристики личности учащегося.

1. Изучение мотивации учебной деятельности -10-

2. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. -11-3. Методика диагностики темперамента Айзенка. -16-4. Тест школьной тревожности Филипса -20-5. Методика диагностики акцентуаций характера Шмишека. -23-6. Карта наблюдений Стотта. -29-

«Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива» и «Психологический анализ урока».

(задания по психологии для студентов 5 курса) -38-

Приложение 1. Схема изучения психологического климата и взаимоотношений в классе. -38-

Приложение 2. СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ. -42-

Приложение 3. Я и моя группа: игровые техники. -48-

Приложение 4.Методики на изучение ценностей, установок, психологического климата в классе. -53-

Приложение 5. Схема анализа урока. -60-

Приложение 6. Схема наблюдения на уроке. -62-

Список используемой литературы: -66-

2

Цели и задачи психолого-педагогической практики

Целью психолого- педагогической практики является: приобретение студентами опыта практической педагогической деятельности, становление профессиональной направленности их личности.

Названная цель конкретизируется в следующих задачах: 1. Совершенствование психолого-педагоtrialких и специальных (по предмету) знаний студентов в процессе их применения для осуществления педагогического trialcca;

2. Развитие у студентов trialтавлений о работе современного образовательного учреждения (о специфике образоtrialьных программ, о направлениях деятельности педагогического коллектива, о функциональных обязанностях представителей администрации и педагогического коллектива, о традициях и инновациях в организации работы);

3. Становление у студентов педагогических умений: - гностических, связанных с диагностикой качества знаний и умений обучаемых, уровня их воспитанности, изучением половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, выявлением особенностей развития группы учащихся, с осуществлением анализа уроков и внеклассных мероприятий у других практикантов, самоанализа педагогической деятельности;

- проективных, обеспечивающих планирование учебной работы (тематическое и поурочное), воспитательной работы с учащимися класса, разработку конспектов уроков и внеклассных мероприятий, отбор соответствующих особенностям учащихся форм и методов обучения и воспитания, образовательных технологий;

- организаторских, направленных на осуществление своей собственной педагогической деятельности и на руководство активной деятельностью учащихся, развитие их инициативы и самостоятельности;

- коммуникативных, связанных с вербальным и невербальным общением студента-практиканта с учащимися и коллегами (своими товарищами, учителями, методистами);

4. Развитие у студентов интереса к профессиональной педагогической деятельности, творческого отношения к педагогической работе;

5. Развитие у студентов, педагогических способностей (экспрессивно-речевых, дидактических, суггестивных, перцептивных и др.), а также профессионально значимых качеств личности преподавателя (расположенность к детям, самообладание, педагогический такт, справедливость и т.д.).