Психолого-педагогическая коррекция слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки - Дипломная работа

Дошкольники с косоглазием и амблиопией представляют самую многочисленную популяцию в числе детей с нарушением зрения. Слуховое восприятие играет важную роль для лиц с нарушением зрения. В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего значительное и важное место отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект. Солнцевой сигнальной функции слухового восприятия детьми дошкольного возраста показало, то оно развивается от характеристики звука без соотнесения с предметом к характеристике одного из взаимодействующих объектов (инструмент, орудие или объект) и затем к обозначению взаимодействия объектов. Цель исследования - на основании теоретического анализа особенностей развития слухового восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием, разработать и апробировать комплекс занятий по коррекции недостатков слухового восприятия в процессе социально-бытовой ориентировки.Каждый вид обладает рецепторами и мозгом, позволяющими организму улавливать сигналы, наиболее полезные для приспособления данного вида к окружающей среде. Наше восприятие организованно таким образом, что любой объект мы видим как фигуру, выделяющуюся на каком-то фоне. Итак, восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих в результате непосредственного воздействия физических раздражителей на рецепторные поверхности анализаторов. В отличие от ощущений, которые отражают только отдельные свойства и качества предметов, восприятие целостно и предметно. Восприятие выступает как синтез ощущений, формирующийся в процессе активного отражения объективно существующего целостного предмета [46].Прежде чем рассматривать развитие слухового восприятия, необходимо понять, что представляют собой такие нарушения зрения, как косоглазие и амблиопия. Тем не менее, встречаются случаи, когда глаз со слабым зрением смотрит прямо, а глаз с лучшим зрением повернут внутрь. Как бы ни игнорировалась аномалия рефракции, зрение косящих глаз все равно хуже зрения глаз, смотрящих прямо. Термином "амблиопия" обозначают такие формы понижения зрения, которые не имеют видимой анатомической или рефракционной основы. Наиболее частой причиной амблиопии у детей бывает косоглазие или страбизм - не параллельность оптических осей глаза, при этом к 85-90 % случаев косоглазия наблюдается разная степень снижения зрения, т.е. появление амблиопии.Без этого дефект у ребенка может привести к целому ряду вторичных отклонений, сдерживающих процесс социальной адаптации и интеграции детей с нарушением зрения. Итак, нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического развития детей с нарушением зрения. В дефектологии уже сложилось учение о первичном дефекте и вторичных отклонениях у детей с нарушением в развитии. В дальнейшем в специальной психологии и педагогике вторичный дефект чаще стали обозначать как вторичные отклонения, которые проявляются в становлении всех психических функций ребенка, причем специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта - нарушения зрения. У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами) В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития детей.Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности. Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей дальнейшей жизни детей с нарушениями зрения. Главная цель курса социально-бытовой ориентации - помочь ребенку с нарушением зрения адаптироваться к жизни в образовательном учреждении, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Назначение занятий по социально-бытовой ориентации с нарушением зрения в следующих задачах: - восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;В эксперименте принимали участие трое детей с такими нарушениями зрения, как амблиопия и косоглазие, обучающиеся в детском саду компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения №87 (г.Чита). Наше экспериментальное исследование проводилось с использованием следующих диагностических заданий на выявление уровня слухового восприятия у детей с амблиопией и косоглазием: Задание 1. Цель: Проверка состояния слухового восприятия - необходимо различить звучание различных музыкальных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному: под барабан - шагать, под бубен - хлопать в ладоши. Педагог объясняет детям, что под барабан над

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием

1.1 Восприятие: понятие, виды, основные характеристики

1.2 Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста в норме и у детей с амблиопией и косоглазием

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с амблиопией и косоглазием

1.4 Социально-бытовая ориентировка: понятие и основные характеристики

Глава II. Экспериментальное выявление недостатков слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки

2.1 Содержание, цель, задачи, методы выявления недостатков слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки

2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента

Глава III. Содержание и методы коррекционно-развивающей работы по устранению недостатков слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки

3.1 Психолого-педагогическая коррекция: понятие, принципы

3.2 Комплекс коррекционных занятий по устранению недостатков слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки

3.3 Результаты контрольного этапа эксперимента

Заключение

Литература

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества среди актуальных проблем дефектологической науки "важным и достаточно новым аспектом является разработка проблем коррекционной работы с детьми раннего и дошкольного возраста" (Н.Н. Малофеев, 1998).

Проблемами развития и адаптации детей с нарушениями зрения занимались такие авторы как Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко, Т. Е. Конникова, Н.Г.Морозова, Е.И.Ковалевский, Л.И.Солнцева и др.

Дошкольники с косоглазием и амблиопией представляют самую многочисленную популяцию в числе детей с нарушением зрения. Зрительная ориентация детей данной категории отличается значительным своеобразием, обусловленным трудностями зрительно-пространственного восприятия.

Восприятие - это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий [17].

Слуховое восприятие играет важную роль для лиц с нарушением зрения. Способность воспринимать и различать звуки речи, т.е. фонемы, является основой овладения звуковой стороной языка. Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой овладения детьми грамотой.

Исследованиями слухового восприятия занимались М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, Ю.М.Гохфельд, Ф. Цех, М. Сизеран и др.

В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего значительное и важное место отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект.

Исследования Л.И. Солнцевой сигнальной функции слухового восприятия детьми дошкольного возраста показало, то оно развивается от характеристики звука без соотнесения с предметом к характеристике одного из взаимодействующих объектов (инструмент, орудие или объект) и затем к обозначению взаимодействия объектов. Б.М. Теплов отмечал также, что и музыкальный слух, как особая форма человеческого слуха, формируется в процессе обучения. Слух у лиц с нарушением зрения развивается теми же темпами, как и у нормально видящих. Ю.М. Гохфельд отмечал, что в процессе обучения у детей вырабатывается обостренный слух, способность к сосредоточенному слуховому вниманию, слуховая память. Его исследования показало, что пространственная ориентировка в процессе обучения игре на фортепьяно и овладение не только клавиатурой, но и пространством над ней основывается на слуходвигательных связях, на умении "предслышать" внутренним ухом звук, соответствующей клавише. Роль слухового анализатора при этом - ведущая, так как слуховые восприятия и представления являются источником взаимодействия и центральным звеном в слуходвигательных связях. Недооценка слухового восприятия в вопросах обучения может отрицательно отразиться на развитии детей.

Развитие слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой - восприятие речевых звуков, т.е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. Формирование фонематического слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее [9].

Несформированность слухового восприятия является одной из причин, определяющих низкий уровень социальной адаптации ребенка с нарушением зрения, снижение его мобильности и контакта с окружающим миром.

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности. Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения. Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей дальнейшей жизни детей с нарушениями зрения.

Объект исследования - слуховое восприятие дошкольников с амблиопией и косоглазием.

Предмет исследования - процесс коррекции слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием.

Цель исследования - на основании теоретического анализа особенностей развития слухового восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием, разработать и апробировать комплекс занятий по коррекции недостатков слухового восприятия в процессе социально-бытовой ориентировки.

Задачи: 1) Теоретически обосновать концептуальные основы по проблеме исследования.

2) Осуществить диагностику недостатков развития слухового восприятия у детей с амблиопией и косоглазием.

3) Осуществить подбор методов психолого-педагогической коррекции по устранению недостатков слухового восприятия у детей с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки.

5) Разработать и адаптировать комплекс занятий по психолого-педагогической коррекции недостатков слухового восприятия у данной категории детей.

6) Осуществить качественный и количественный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическая коррекция слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки должна предусматривать: - обусловленную взаимосвязь слухового восприятия и развития ориентировки в пространстве;

- учет возрастных специфических и индивидуальных особенностей старших дошкольников с амблиопией и косоглазием;

- организацию коррекционных занятий по развитию слухового восприятия в процессе социально-бытовой ориентировки.

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности детей, изучение документации, эксперимент.

Методологическая основа исследования: теория связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Т.А. Власова, Л.С. Выгодский. А.И Леонтьев и др.); концепции развития слухового восприятия детей с нарушениями зрения (Ю.М.Гохфельд, М.И. Земцова, М. Сизеран, Л.И. Солнцева, Ф. Цех, и др.)

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации взглядов по проблеме развития слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием, в уточнении и конкретизации понятия "психолого-педагогическая коррекция слухового восприятия".

Практическая значимость. Разработанный и апробированный комплекс занятий по устранению недостатков и развитию слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки может быть использован в работе с детьми, не имеющими нарушения зрения.