Определение значимых отличий в проявлении агрессии у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях. Апробация комплексной коррекционно-развивающей программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией у детей старшего возраста.
Аннотация к работе
Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. Исследования Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, Л.Н.Бережновой, И.А.Невского дезадаптированных групп подростков позволяют утверждать, что у истоков выявления проблем, в том числе агрессивного поведения, в более чем в 80% случаев лежат проблемы, связанные с не успешностью ребенка в основном виде деятельности в период становления характера - в учении. Агрессивное поведение подростков является следствием искаженного процесса социализации и связанного с ним низкого уровня самосознания; на процессы социализации и проявления агрессивного поведения подростками значительное влияние оказывают семейные отношения, особенности воспитательных воздействий со стороны педагогов, а также стиль поведения сверстников в референтной подростковой группе; организационно-педагогическим средством развития навыков конструктивного управления агрессией, является целенаправленная работа, включающая активные методы воздействия на подростков и взрослых (родителей и педагогов). Научная новизна исследования: - раскрыто сущностное содержание понятия «агрессивное поведение» (агрессивность рассматривается как свойство личности, отражающее предрасположенность к проявлению агрессии и может иметь различную степень выраженности; агрессивное поведение - это враждебные действия, целью которого является нанесения страдания, причинения ущерба другим людям и живым существам);Реан указывает, что «различие понятий “агрессия” и “агрессивность” ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторую структуру, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека; агрессивное поведение проявляется нанесением страдания, причинение ущерба другим. Агрессивное поведение дано от природы, т.е. агрессия - это есть инстинкт. Данная теория исходит из того, что, во-первых, агрессия всегда следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию [44, с. Агрессия есть следствие инстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороны личности, и ослабить ее можно путем направленности агрессивной энергии в социально приемлемые формы [26, с.Для удобства каждому респонденту был предложен бланк для ответов - регистрационный лист опросника «Диагностика состояния агрессии» и бланк с методикой (Приложение 1). Для удобства каждому респонденту был предложен бланк для ответов - регистрационный лист теста «Оценка агрессивности в отношениях» и бланк с методикой. Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как угрожающая, наносящая повреждения, нападающая, оскорбляющая, господствующая или активно хватающая другого человека или какой-либо объект. Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как доминирующая, руководящая, управляющая, отдающая команды, перечащая, мешающая или каким-то иным способом активно влияющая на другого человека. Эта категория включает ответы, отражающие страх перед ответным ударом, агрессией со стороны других людей.Контрольная диагностика показала, изменение в поведение испытуемых и их результаты по диагностикам показали, что агрессия стала контролироваться детьми, и они научились сдерживаться. Психолого-педагогическая коррекция с пятью отобранными испытуемыми с высоким уровнем агрессивности привела к весьма успешным сдвигам в поведении подростков, к снижению уровня раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, так в оценках косвенной, вербальной и физической агрессиях. В первой колонке, слева, представлены значения по показателям индекса враждебности, полученных в констатирующем эксперименте (до), в следующей колонке слева представлены значения по индексу враждебности полученных в формирующем эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после» отнять значения «до». В первой колонке, слева, представлены значения по показателям индекса враждебности, полученных в констатирующем эксперименте (до), в следующей колонке слева представлены значения по индексу враждебности полученных в формирующем эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после» отнять значения «до».
План
3. Основное содержание занятия - совокупность функциональных упражнений и техник.