Психолого-педагогическая диагностика - Курс лекций

Учебное пособие "Психолого-педагогическая диагностика" адресовано студентам факультетов специальной психологии и коррекционной педагогики (дефектологических факультетов) педагогических вузов. Основная цель издания - ознакомить студентов с теоретическими основами психодиагностики нарушений развития детей и показать различные подходы и пути изучения детей с разными отклонениями в развитии. Учебное пособие содержит фактический материал, отражающий особенности психодиагностической процедуры обследования детей с ограниченными возможностями развития, а также характеристику методов и методик психолого-педагогической диагностики. Вторая глава содержит анализ теоретико-методологических основ психодиагностики нарушений развития у детей. В третьей главе показаны основные составляющие комплексного подхода в психолого-педагогической диагностике: медицинское, педагогическое, социально-педагогическое, психологическое и логопедическое изучение ребенка.Теперь определять умственную отсталость стало гораздо сложнее, так как приходилось иметь дело с более легкими ее формами, которые трудно отграничить от сходных состояний при различных отклонениях в развитии у детей. Тест - это испытание, включающее в себя выполнение определенной задачи, идентичной для всех обследуемых субъектов, с применением точной техники для оценки успеха или неудачи или же для числовой записи результатов (А. Гальтон еще не употреблял термин "тест" в том значении, которое в него позже вкладывает А. Бине. Бине ставил задачу создания тестов, с помощью которых можно было бы исследовать высшие психические процессы - мышление, память, воображение. Так, детям 9 лет в пятом тесте предлагают вопросы: "Что надо сделать, если опоздаешь на поезд?", "Что надо сделать, если тебя нечаянно ударит товарищ (подруга)?".Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей возникла в начале XX в. в связи с открытием в 1908 - 1910 гг. первых вспомогательных школ и вспомогательных классов. Изучение проводилось путем сбора анкетных данных о детях, изучения педагогических характеристик, условий домашнего воспитания и врачебного обследования детей. Однако съезды не разрешили споров, возникших вокруг вопроса о методах исследования, что в значительной мере можно объяснить недостаточно научной позицией, которую занимали в те годы многие психологи, педагоги и врачи. Выготский указывал, что они дают лишь негативную характеристику ребенка и хотя и указывают на невозможность его обучения в массовой школе, но не вскрывают, в чем заключаются качественные особенности его развития. Преимущество естественного эксперимента по сравнению с лабораторным наблюдением заключается в том, что он помогает исследователю получить необходимые ему факты путем специальной системы занятий в привычной для детей обстановке, где нет никакой искусственности (ребенок даже не подозревает, что за ним наблюдают).Именно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с недостатками развития в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным - 30 - 45 %; в школьном возрасте 20 - 30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска. Наряду со специализированными детскими образовательными учреждениями (ДОУ) и специальными (коррекционными) школами I - VIII видов, в которые дети поступают вследствие тщательного отбора и в которых реализуются специальные образовательные программы, утвержденные Министерством образования РФ, открыты негосударственные учреждения, реабилитационные центры, центры развития, смешанные группы и т.п., в которых находятся дети с разными нарушениями, часто разного возраста, в силу чего реализация единой образовательной программы становится невозможной и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. Значительную по численности группу составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы: с нарушениями слуха, зрения, оптико-пространственных представлений, опорно-двигательного аппарата, фонематического восприятия, с эмоциональными нарушениями, с недостатками речевого развития, с расстройствами поведения, с задержкой психического развития, соматически ослабленные дети.Выготского, сложные психические процессы - высшие психические функции (ВПФ) - являются продуктом исторического развития и имеют сложное строение.

Оглавление

Предисловие

Глава 1. История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии

1.1 Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом

1.2 Развитие психолого-педагогических методов исследования в России

Глава 2. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

2.1 Современные представления о нарушениях развития у детей

2.2 Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

2.3 Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

Глава 3. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

3.1 Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии

3.2 Педагогическое изучение детей с нарушениями развития

3.3 Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка

3.4 Психологическое изучение детей с нарушениями развития

3.4.1 Методы психологического изучения детей с нарушениями развития

3.4.2 Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития

3.4.3 Тесты

3.4.4 Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития

3.4.5 Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями развития

3.5 Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития

Глава 4. Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах

4.1 Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни

4.1.1 Особенности развития

4.1.2 Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни

4.2 Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1-3 года)

4.2.1 Особенности развития

4.2.2 Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста

4.3 Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

4.3.1 Особенности развития

4.3.2 Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста

4.4 Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста

4.4.1 Особенности развития

4.4.2 Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников

4.5 Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития

4.5.1 Особенности развития

4.5.2 Цели и задачи психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития

4.5.3 Особенности процедуры проведения психологического исследования подростков с нарушениями развития

4.5.4 Правила построения программ исследования

Глава 5. Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития, сложными нарушениями развития

5.1 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха

5.2 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения

5.2.1 Теоретические основы организации обследования детей с нарушениями зрения

5.2.2 Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями зрения

5.2.3 Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды

5.2.4 Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения

5.2.5 Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

5.3 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

5.4 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)

5.4.1 Общая характеристика нарушений у аутичных детей

5.4.2 Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей

5.5 Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития

Глава 6. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации

6.1 Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях

6.1.1 Цели и задачи ПМПК

6.1.2 Организация деятельности ПМПК

6.2 Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации

6.2.1 Консультативно-диагностическая работа

6.2.2 Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК

6.2.3 Методы экспериментально-психологического исследования в ПМПК

Глава 7. Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития

7.1 Понятие психологического консультирования

7.2 Методы психологического консультирования

7.3 Процедура психологического консультирования

7.4 Основные принципы и стратегии консультирования

7.5 Типичные трудности в процессе консультирования

7.6 Задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в развитии

7.7 Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии

Глава 8. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития

8.1 Методы изучения семьи

8.1.1 Малоформализованные методик

8.1.2 Формализованные методики

8.1.3 Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму

8.1.4 Методики изучения особенностей личности родителей

8.1.5 Методики изучения родительско-детских отношений

8.2 Процедура психологического исследования семьи

Приложения