Особливості мовленнєвої діяльності дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Структура та психолого-педагогічні умови формування вербально-комунікативної функції мовленнєвої діяльності. Специфіка корекційно-освітнього процесу.
Аннотация к работе
Психолого-педагогічні умови формування мовленнєвої компетентності у дітей із ЗПР в процесі вивчення англійської мовиДіти із затримкою психічного розвитку (ЗПР) за ступенем вираженості відставання в розвитку та індивідуальними проявами в психолого-педагогічному розумінні докорінно відрізняються від дітей з нормальним інтелектом. Все це вимагає вдосконалення змісту освіти дітей з відхиленнями в розвитку, забезпечення їхньої повноцінної життєдіяльності, методів і засобів організації навчального процесу. У дітей із затримкою психічного розвитку уповільнюється процес оволодіння знаннями, знижується розвиток пізнавальної та мовленнєво-розумової діяльності, оскільки вади в психічному розвитку не забезпечують процес спілкування належним чином, а отже й не сприяють формуванню мовленнєвих умінь (В.І. Слєпович) - недостатньо вивченою залишається мовленнєва діяльність, комунікативна сфера цих дітей, зокрема, особливості формування у них комунікативних умінь на основі розвитку мовленнєвої діяльності. Серед сучасних дослідників проблеми формування мовленнєвої компетентності у дітей із ЗПР в процесі вивчення англійської мови слід назвати А.В.Бєляєву, Н.М.У вступі обґрунтовується вибір теми, її актуальність і доцільність, визначається обєкт, предмет і мета дослідження, сформульовано гіпотезу, завдання; визначено методологічну й теоретичну основи та методи дослідження; розкрито наукову новизну та теоретичну значущість отриманих результатів, окреслено шляхи та умови їх впровадження в практику, подано відомості про структуру дисертації. У першому розділі «Теоретичні основи розвитку мовленнєвої компетентності як засобу комунікації у дітей з нормальним психофізичним розвитком та їх однолітків із затримкою психічного розвитку» зроблено семантичний аналіз терміну «мовленнєвої компетентності» та розглянуто ідеї щодо розуміння сутності цього феномена з точки зору різних галузей знань - історії, філософії, лінгвістики, психології, педагогіки. Низка дослідників розглядали проблеми мовленнєвої компетентності, основними характеристиками якої є: предметність, активність, єдність обєкта і субєкта, процесуальність, нерозривна генетична єдність зовнішньої і внутрішньої форм, цілеспрямованість, динаміка становлення. Питання походження слова, звязку звуків і значення, співвідношення назв і речей, вивчення законів і форм мислення, семантичний аспект мови, функціонування мовної системи здавна були предметом пошуку вчених. Психологія довела, що існує звязок між почуттєвими враженнями і словами, необхідність спілкування для виникнення і засвоєння мови, для розуміння людьми один одного, взаємозвязок мислення і мови, суспільний характер людської свідомості (П.П.Метою другого етапу констатуючого експерименту було вивчення мовленнєвої компетентності дітей молодшого шкільного віку із ЗПР та її динаміки упродовж всього терміну навчання. Його позитивні значення свідчать про прагнення (і наростання цього прагнення відповідно до збільшення ваги параметру) до співробітництва з партнерами по спілкуванню, до встановлення з ними дружніх взаємин, спрямованих на спільні дії у досягненні конструктивних результатів, а негативні - вказують, відповідно, на розвиток і домінування агресивно-конкурентної спрямованості особистості, яка заважає спільній діяльності, ускладнює (або і зовсім унеможливлює) взаємини співробітництва з іншими людьми. Виявлено, що соціально достатній рівень мовленнєвої компетентності притаманний 16,3% дітей молодшого шкільного віку із ЗПР. Підтверджені дослідженням та узагальнені дані про недостатній рівень розвитку мовленнєвої компетентності у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР дали змогу дійти висновку про несформованість у них навичок спілкування й зумовили необхідність добору спеціальних засобів, розробку спеціальних методик, спрямованих на оптимізацію процесу формування мовленнєвої компетентності у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР в процесі вивчення англійської мови. В основу формуючого експерименту лягло обґрунтоване й описане в першому розділі розуміння мовленнєвої компетентності як тієї теоретичної конструкції, що може репрезентувати складну й багатозначну соціально-психологічну реальність, якою є спілкування дітей молодшого шкільного віку із ЗПР та процес формування цієї компетентності засобами активного соціально-психологічного тренінгу.
План
Основний зміст дослідженняОсновний зміст дисертації викладений у таких публікаціях автора
1. Колодич О.Б. Актуальні питання розвитку комунікативної компетентності студентів педагогічних вузів // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: Зб. наукових праць. - Рівне: Волинські обереги, 2002. - С. 66-69.
2. Колодич О.Б. Сучасні підходи до оволодіння мовленнєвою діяльністю // Лінгвометодичні концепції викладання іноземних мов у немовних вищих навчальних закладах України: Зб. наук. статей учасників Всеукр. наук.-практ. конф., Київ, 23-24 груд. 2003 р. - К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2003. - С. 418-422.
3. Колодич О.Б. Проблеми формування мовленнєвих умінь у молодших школярів із нормальним психофізичним розвитком та у їхніх однолітків із затримкою психічного розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип. 5 / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. - К.: Наук. світ, 2004. - С. 231-234.
4. Колодич О.Б. Сучасні підходи до вивчення мовленнєвої діяльності // Педагогіка і психологія: Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України / За ред. В.Г. Кременя. - К.: Педагогічна преса. - №4 (45) 2004. - С. 55-60.
5. Колодич О.Б. Три форми мови як спосіб мовленнєвої компетентності // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологія: Зб. наукових праць. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. - №1 (25). - 315 с.