Психолого-педагогічні основи управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку у школі інтенсивної педагогічної корекції - Автореферат

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ УПРАВЛІННЯ УЧБОВОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ УЧНІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ В ШКОЛІ ІНТЕНСИВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇРобота виконана в Інституті спеціальної педагогіки АПН України Науковий консультант - доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України БОНДАР Віталій Іванович, Інститут спеціальної педагогіки АПН України, директор Офіційні опоненти - доктор психологічних наук, професор, дійсний член АПН України БЕХ Іван Дмитрович, Інститут проблем виховання АПН України, директор доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України СИНЬОВ Віктор Миколайович, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Інститут корекційної педагогіки і психології, директор доктор психологічних наук, професор ВІСКОВАТОВА Тетяна Павлівна, Національний університет імені І.І.Мечнікова, Інститут інноваційної і післядипломної освіти, завідувач кафедри клінічної психології, Міністерство освіти і науки, м. Захист відбудеться „18” квітня 2006 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті спеціальної педагогіки АПН України за адресою: 04060, м. З дисертацією можна ознайомитися у науковій частині Інституту спеціальної педагогіки АПН України (04060, вул.Значне місце у психолого-педагогічних дослідженнях відводиться вивченню змісту, структури та функціонування учбової діяльності (І.Д.Бех, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, С.Д.Максименко, В.В.Рєпкін, Н.Ф.Тализіна та ін.); дослідженню механізмів управління учбовою діяльністю (Г.О.Балл, П.Я.Гальперін, О.М.Леонтьєв, Ю.І.Машбиць, Н.Ф.Тализіна та ін.); оволодіння учнями прийомами розумової діяльності (Д.М.Богоявленський, З.І. У звязку з цим значний науковий інтерес і практичне значення набувають питання системного вивчення учбової діяльності учнів із ЗПР, розроблення психологічних основ управління цією діяльністю, їх наукове обґрунтування і впровадження у практику школи інтенсивної педагогічної корекції. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та розробці концепції управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку, в основу якої покладено ідею про системний характер учбової діяльності, у практичній реалізації цієї концепції в школі інтенсивної педагогічної корекції. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що спеціально розроблені психологічні основи управління учбовою діяльністю учнів із ЗПР можуть забезпечити ефективне функціонування цієї діяльності, якщо: - управління учбовою діяльністю забезпечить достатнє функціонування всіх структурних компонентів цієї діяльності; Розроблення психологічної концепції управління учбовою діяльністю охоплює, по-перше, зясування особливостей структурних компонентів методу навчання, як засобу управління учбовою діяльністю; по-друге, визначення ефективності цього управління у процесі функціонування учбової діяльності учнів із ЗПР; по-третє, підтвердження узагальнюючої можливості концепції управління учбовою діяльністю учнів із ЗПР.Разом з тим, проблема учбової діяльності, особливості формування структурних компонентів, особливості управління учбовою діяльністю учнів із ЗПР не знайшли достатньої теоретико-методичної реалізації. Для їх вирішення продуктивним є підхід, що базується на теорії учбової діяльності, теорії управління учбовою діяльністю, на ідеї про співвідношення загального і спеціального в розвитку і навчанні дітей з особливостями психофізичного розвитку. Орієнтовна частина способу дії включає аналіз умови (характеристика обєктів і явищ, що виступають в якості предмета учбової діяльності, виділення тих їх властивостей, що будуть включені у процес перетворення обєкта) та планування - процесу досягнення мети, тобто планування вироблення дії, систему вказівок про те, які елементарні (по відношенню до даної дії) операції необхідно виконати і в якій саме послідовності (Ю.М.Кулюткін, О.Ю.Осадько). Було зясовано, що учбова діяльність починається тоді, коли учбове завдання, яке висувається учневі, ним приймається і перетворюється у задачу його діяльності (П.Я.Гальперін, О.М.Леонтьєв, В.В.Рєпкін, Ю.І.Машбиць, Ю.М.Швалб). У завданнях на узагальнення, в яких потрібно було назвати узагальнюючим словом-терміном групу предметів, виключивши з переліку предметів “зайвий”, виявилися наступні результати: 90% учнів 2 класу та 60% учнів 4 класу із ЗПР (серед дітей із нормальним розвитком - 70% учнів 1 класу та 20% 3 класу), вдавалися до заміни родової назви функціональним визначенням.Проблема формування учбової діяльності учнів із ЗПР, вивчення структурних компонентів цієї діяльності, особливостей управління учбовою діяльністю учнів із ЗПР у школі інтенсивної педагогічної корекції не знайшли достатнього психологічного обґрунтування та методичної реалізації. При розвязанні проблеми корекційного розвитку психічної сфери дітей із ЗПР продуктивним є підхід, який базується на теоретичній розробці питань, повязаних з теорією учбової діяльності і теорією управління учбовою діяльністю.

Основний зміст роботи